小學信息技術課堂分層教學的實踐研究

屈斌

[摘要]新課標的一個重要理念是課堂應該有效教學，這對實現學校教育的現代化和信息化具有戰略性意義。本文通過調查學生實際學習情況，提出依照學生不同層次開展分層教學，并形成行之有效的教學策略，提高課堂效率，實現從“教”到“學”的根本性轉變。通過實驗教師的創造性教學與研究，全面培養了學生的學習能力，增強了學生的自主意識，提升了學生的信息素養，在信息技術課堂上實施分層教學的研究不僅可行，而且取得了良好成效。

[關鍵詞]分層教學；信息技術；教學策略

隨著課程改革的深入，學生主動參與學習的意識逐漸增強，教師也逐步地由“灌輸式教學”轉變為“引導式教學”，我們看到的課堂是熱鬧的、活躍的，學生占據著課堂的主陣地。但是，為了追求這種課堂氛圍，我們往往容易忽視學生和教學的實際情況，陷入“偽高效”的陷阱。小學信息技術課堂上熟練的操作技能并不等于高效課堂，反而容易成為低效課堂。

一、現行課堂行為阻礙學生自主學習能力的培養

1.“一刀切”的作業設計不利于各層次學生發展。

信息技術課堂上，學生兩極分化現象比較嚴重。我們在設計課堂練習時往往忽視這些因素，對不同基礎的學生進行相同內容、統一要求、同一方式的作業布置。結果導致學優生完成操作后無事可干，浪費大量的時間，而學困生不能在規定的時間內完成任務，打擊學習的積極性。

2.“任務驅動法”的過度使用不利于學生對學習內容的把握。

“任務驅動”是小學信息技術常用的教學模式，“任務”應該是學生通過合作思考后能夠解決的問題。但是，反觀我們的課堂，不論什么教學內容都用“任務驅動”，教師并沒有考慮到是否需要“任務”來驅動或者能否驅動成功。而且過多的任務，學生容易被老師牽著走，不利于學生的自主探究能力的培養。

3.“小組合作”只有形式沒有內容。

“小組合作”是體現高效課堂的最好方式，既培養了學生的學習能力，又減輕了教師的教學負擔。但是在教學過程中，由于小組人員分配不平均或任務布置過于籠統，在操作時學生仍然是單打獨斗。

因此，探究適合不同層次學生的教學策略是我們每個教師不可推卸的責任。

二、探索適宜不同學生的課堂分層教學策略

1.變統一的教學目標為多樣化的選擇目標。

作為一線教師，在熟悉教材內容的同時，更要去體會教材編寫的意圖和知識體系。如果我們在制定教學目標時，考慮到不同層次的學生，為他們設計符合自身水平的學習目標，學生的學習興趣會更濃，主動性會更強。

一般情況下可以將目標分解為初、中、高三個等級。

初級目標主要針對后進生，要求學生掌握本課最基本的知識技能。由于要求簡單，學習中“吃不了”的學生也能做到，增強了他們學習的信心。

中級目標主要針對中等生，要求學生熟練掌握本課的知識技能，并能對知識關鍵點進行歸納總結。“吃不消”的學生只要勤加練習，也能消化吃進去。

高級目標主要針對優秀生，要求學生能將本課的知識技能與前后知識相關聯，并能運用于實際生活中，解決學習和生活中的問題。“吃不飽”的學生有機會進行更高級的思維活動。

例如，教學小學信息技術《查找資料更方便——搜索引擎》一課：

初級目標：能找到老師指定的網站。

中級目標：能選擇合適的關鍵詞搜索相關資料。

高級目標：能根據要求，自己確定關鍵詞，并搜索到相關資料。

又如，教學小學信息技術《電子小助手》一課：

初級目標：學會利用“在線成語詞典”網站進行學習。

中級目標：學會查找一些類似的詞典網站。

高級目標：學會查找詞典網站，解決學習中的問題。

這兩課的目標設定上，初級目標針對后進生，“找到指定的網站”和“利用老師提供的在線成語詞典網站進行學習”，學習方向明確，學習步驟簡單，能完成基本的學習內容，讓后進生也能感受到成功的樂趣；中級目標“學會選擇合適的關鍵詞”和“查找類似的詞典網站”則需要學生具有一定的思維分析能力，從眾多的資料中尋求答案，在獲得知識的同時，使知識的實際應用得到進一步的延伸；高級目標針對優秀生，是對學習的最高要求，要求學生根據自己實際情況確定學習內容，在獲得知識的同時，也培養了學生組織、分析能力。

2.變統一的作業要求為自由分層式作業。

作業是課堂中必不可少的環節，是學生對知識技能的深入鞏固學習。統一作業要求對后進生和優秀生顯然是不合適的。自由分層式作業設計是教師根據學生的不同思維水平，設置了不同等級的作業，學生根據自己的實際水平選擇適合的作業練習，每個學生都能在原有的基礎上有所提高。這種作業設計，有效降低了學生的學習難度，給學生更多的自主選擇權，做到面向全體學生、因材施教。解決了統一作業中優秀生練習時間太長，后進生練習時間不夠等問題，有利于各類學生最大程度的發展，課堂教學收到了很好的效果。

例如，教學小學信息技術《查找資料更方便——搜索引擎》一課時，學生掌握搜索引擎的基本方法后，如何通過課堂練習提高學生提煉關鍵詞的能力？我布置了如下搜索作業題：

（1）《西游記》第32回是什么？

（2）哈雷彗星的最早記錄是哪國人哪一年留下的？

（3）火把節是白族人民一年之中最隆重的節日，它在每年農歷幾月？

題目特點：關鍵詞從一眼看出到需要對題目進行提煉才能獲得。

答案特點：答案唯一到不唯一，答案直接獲取到需要認真閱讀材料后才知道答案。

教學特點：小組內，每個學生根據自己的水平選擇兩至三個題目進行搜索，每道問題都有人完成，然后在小組進行交流：說一說選擇什么關鍵詞，以及為什么這樣選擇關鍵詞。這樣的設計考慮到不同思維水平的學生，力求每一層次的學生都能完成學習任務。

又如，教學小學信息技術《精彩屏保設計》一課時，這節課的主要學習任務是學會用“屏保專家”軟件制作簡單的屏幕保護程序。

在教學前學生已經掌握了基本的制作方法后，我布置了一道綜合練習題“選擇自己喜歡的素材，制作屏幕保護程序”，考慮到這是第一次學習“屏保專家”軟件，有些學生可能不是很熟練，因此，我設計了三個等級的作業，學生可以根據自己的水平自由的選擇相應的等級，制作作品。

初級——能跟著制作向導完成基本的步驟。

中級——注重圖片的順序，圖片和音樂的協調。

高級——能對延時、特效、位置等進行個性化設置。

從這里可以看出，分層作業其實是層層遞進的過程，它既能保證所有的學生掌握基本知識點，又能讓所有的學生在作業時有事可做。

3.變固定的小組成員為按需科學組合。

小組合作探究是強化學生自主學習、自主思考、自主練習的最好方式，也是解決教學重難點的有力手段。我們現在經常采樣的“組內異質、組間同質”（即每個小組都有不同層次的學生，小組小組之間水平相當。）并不是最好的分組方法。信息技術課堂上應根據教學需要科學選擇不同的分組方法。

例如，學習基本操作時我們采取異智分組，即在每個小組里都安排優秀生、中等生和后進生，組與組之間水平相似，其目的是把后進生分散到各個小組，在優秀生的帶領下，整個小組都能在規定時間內完成基本操作。

在作品創作環節，則采取同智分組，即將操作水平相同的學生分成一組，它們能選擇同一個等級的作業，這樣做的目的是讓后進生不會覺得比別人差，優秀生能在小組內通過競爭和討論獲得更豐富的知識技能。

4.變統一評價標準為差異性評價。

教學評價是教學過程的重要環節，對提高教學質量、優化教學過程具有重要作用。如果以統一的標準評價學生的學習，不僅不能有效地反映出學生實際的水平和提高的幅度，還可能挫傷部分學生的學習積極性。因此，對學生的評價也應分層，對學生的學習情況進行客觀公正的評價，使評價成為激發不同層次學生學習的動力。對不同層次的學生采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等學生采用激勵性評價，既肯定成績又指明努力的方向，促使他們學習積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷超越自我。

在信息技術課堂上實施分層教學的研究不僅可行，而且還取得了良好成效。通過實驗教師的創造性教學與研究，全面培養了學生的學習能力，增強了學生的自主意識，提升了學生的信息素養，呈現出“枝枝紅杏出墻來”的課堂勢頭，正所謂，精彩紛呈，分層精彩。

參考文獻：

[1] 教育部.中小學信息技術課程指導綱要（試行）[S].2000，（11）.

[2] 肖映銘.信息技術課堂中的差異教學策略[J].中國電化教育，2005（08）.

（責任編輯 陳始雨）