小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐研究

屈斌

[摘要]新課標(biāo)的一個(gè)重要理念是課堂應(yīng)該有效教學(xué)，這對實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化和信息化具有戰(zhàn)略性意義。本文通過調(diào)查學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出依照學(xué)生不同層次開展分層教學(xué)，并形成行之有效的教學(xué)策略，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變。通過實(shí)驗(yàn)教師的創(chuàng)造性教學(xué)與研究，全面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，在信息技術(shù)課堂上實(shí)施分層教學(xué)的研究不僅可行，而且取得了良好成效。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)策略

隨著課程改革的深入，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識逐漸增強(qiáng)，教師也逐步地由“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式教學(xué)”，我們看到的課堂是熱鬧的、活躍的，學(xué)生占據(jù)著課堂的主陣地。但是，為了追求這種課堂氛圍，我們往往容易忽視學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，陷入“偽高效”的陷阱。小學(xué)信息技術(shù)課堂上熟練的操作技能并不等于高效課堂，反而容易成為低效課堂。

一、現(xiàn)行課堂行為阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)不利于各層次學(xué)生發(fā)展。

信息技術(shù)課堂上，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。我們在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)往往忽視這些因素，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一要求、同一方式的作業(yè)布置。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生完成操作后無事可干，浪費(fèi)大量的時(shí)間，而學(xué)困生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，打擊學(xué)習(xí)的積極性。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的過度使用不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是小學(xué)信息技術(shù)常用的教學(xué)模式，“任務(wù)”應(yīng)該是學(xué)生通過合作思考后能夠解決的問題。但是，反觀我們的課堂，不論什么教學(xué)內(nèi)容都用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，教師并沒有考慮到是否需要“任務(wù)”來驅(qū)動(dòng)或者能否驅(qū)動(dòng)成功。而且過多的任務(wù)，學(xué)生容易被老師牽著走，不利于學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)。

3.“小組合作”只有形式?jīng)]有內(nèi)容。

“小組合作”是體現(xiàn)高效課堂的最好方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。但是在教學(xué)過程中，由于小組人員分配不平均或任務(wù)布置過于籠統(tǒng)，在操作時(shí)學(xué)生仍然是單打獨(dú)斗。

因此，探究適合不同層次學(xué)生的教學(xué)策略是我們每個(gè)教師不可推卸的責(zé)任。

二、探索適宜不同學(xué)生的課堂分層教學(xué)策略

1.變統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)為多樣化的選擇目標(biāo)。

作為一線教師，在熟悉教材內(nèi)容的同時(shí)，更要去體會(huì)教材編寫的意圖和知識體系。如果我們在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮到不同層次的學(xué)生，為他們設(shè)計(jì)符合自身水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)。

一般情況下可以將目標(biāo)分解為初、中、高三個(gè)等級。

初級目標(biāo)主要針對后進(jìn)生，要求學(xué)生掌握本課最基本的知識技能。由于要求簡單，學(xué)習(xí)中“吃不了”的學(xué)生也能做到，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。

中級目標(biāo)主要針對中等生，要求學(xué)生熟練掌握本課的知識技能，并能對知識關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。“吃不消”的學(xué)生只要勤加練習(xí)，也能消化吃進(jìn)去。

高級目標(biāo)主要針對優(yōu)秀生，要求學(xué)生能將本課的知識技能與前后知識相關(guān)聯(lián)，并能運(yùn)用于實(shí)際生活中，解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。“吃不飽”的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行更高級的思維活動(dòng)。

例如，教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)《查找資料更方便——搜索引擎》一課：

初級目標(biāo)：能找到老師指定的網(wǎng)站。

中級目標(biāo)：能選擇合適的關(guān)鍵詞搜索相關(guān)資料。

高級目標(biāo)：能根據(jù)要求，自己確定關(guān)鍵詞，并搜索到相關(guān)資料。

又如，教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)《電子小助手》一課：

初級目標(biāo)：學(xué)會(huì)利用“在線成語詞典”網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。

中級目標(biāo)：學(xué)會(huì)查找一些類似的詞典網(wǎng)站。

高級目標(biāo)：學(xué)會(huì)查找詞典網(wǎng)站，解決學(xué)習(xí)中的問題。

這兩課的目標(biāo)設(shè)定上，初級目標(biāo)針對后進(jìn)生，“找到指定的網(wǎng)站”和“利用老師提供的在線成語詞典網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)步驟簡單，能完成基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓后進(jìn)生也能感受到成功的樂趣；中級目標(biāo)“學(xué)會(huì)選擇合適的關(guān)鍵詞”和“查找類似的詞典網(wǎng)站”則需要學(xué)生具有一定的思維分析能力，從眾多的資料中尋求答案，在獲得知識的同時(shí)，使知識的實(shí)際應(yīng)用得到進(jìn)一步的延伸；高級目標(biāo)針對優(yōu)秀生，是對學(xué)習(xí)的最高要求，要求學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在獲得知識的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生組織、分析能力。

2.變統(tǒng)一的作業(yè)要求為自由分層式作業(yè)。

作業(yè)是課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對知識技能的深入鞏固學(xué)習(xí)。統(tǒng)一作業(yè)要求對后進(jìn)生和優(yōu)秀生顯然是不合適的。自由分層式作業(yè)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)學(xué)生的不同思維水平，設(shè)置了不同等級的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇適合的作業(yè)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。這種作業(yè)設(shè)計(jì)，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，做到面向全體學(xué)生、因材施教。解決了統(tǒng)一作業(yè)中優(yōu)秀生練習(xí)時(shí)間太長，后進(jìn)生練習(xí)時(shí)間不夠等問題，有利于各類學(xué)生最大程度的發(fā)展，課堂教學(xué)收到了很好的效果。

例如，教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)《查找資料更方便——搜索引擎》一課時(shí)，學(xué)生掌握搜索引擎的基本方法后，如何通過課堂練習(xí)提高學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的能力？我布置了如下搜索作業(yè)題：

（1）《西游記》第32回是什么？

（2）哈雷彗星的最早記錄是哪國人哪一年留下的？

（3）火把節(jié)是白族人民一年之中最隆重的節(jié)日，它在每年農(nóng)歷幾月？

題目特點(diǎn)：關(guān)鍵詞從一眼看出到需要對題目進(jìn)行提煉才能獲得。

答案特點(diǎn)：答案唯一到不唯一，答案直接獲取到需要認(rèn)真閱讀材料后才知道答案。

教學(xué)特點(diǎn)：小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇兩至三個(gè)題目進(jìn)行搜索，每道問題都有人完成，然后在小組進(jìn)行交流：說一說選擇什么關(guān)鍵詞，以及為什么這樣選擇關(guān)鍵詞。這樣的設(shè)計(jì)考慮到不同思維水平的學(xué)生，力求每一層次的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

又如，教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)《精彩屏保設(shè)計(jì)》一課時(shí)，這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)會(huì)用“屏保專家”軟件制作簡單的屏幕保護(hù)程序。

在教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的制作方法后，我布置了一道綜合練習(xí)題“選擇自己喜歡的素材，制作屏幕保護(hù)程序”，考慮到這是第一次學(xué)習(xí)“屏保專家”軟件，有些學(xué)生可能不是很熟練，因此，我設(shè)計(jì)了三個(gè)等級的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平自由的選擇相應(yīng)的等級，制作作品。

初級——能跟著制作向?qū)瓿苫镜牟襟E。

中級——注重圖片的順序，圖片和音樂的協(xié)調(diào)。

高級——能對延時(shí)、特效、位置等進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置。

從這里可以看出，分層作業(yè)其實(shí)是層層遞進(jìn)的過程，它既能保證所有的學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)，又能讓所有的學(xué)生在作業(yè)時(shí)有事可做。

3.變固定的小組成員為按需科學(xué)組合。

小組合作探究是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主練習(xí)的最好方式，也是解決教學(xué)重難點(diǎn)的有力手段。我們現(xiàn)在經(jīng)常采樣的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”（即每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，小組小組之間水平相當(dāng)。）并不是最好的分組方法。信息技術(shù)課堂上應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要科學(xué)選擇不同的分組方法。

例如，學(xué)習(xí)基本操作時(shí)我們采取異智分組，即在每個(gè)小組里都安排優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，組與組之間水平相似，其目的是把后進(jìn)生分散到各個(gè)小組，在優(yōu)秀生的帶領(lǐng)下，整個(gè)小組都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成基本操作。

在作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)，則采取同智分組，即將操作水平相同的學(xué)生分成一組，它們能選擇同一個(gè)等級的作業(yè)，這樣做的目的是讓后進(jìn)生不會(huì)覺得比別人差，優(yōu)秀生能在小組內(nèi)通過競爭和討論獲得更豐富的知識技能。

4.變統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為差異性評價(jià)。

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。如果以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅不能有效地反映出學(xué)生實(shí)際的水平和提高的幅度，還可能挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)分層，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，使評價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等學(xué)生采用激勵(lì)性評價(jià)，既肯定成績又指明努力的方向，促使他們學(xué)習(xí)積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加謹(jǐn)慎、謙虛、不斷超越自我。

在信息技術(shù)課堂上實(shí)施分層教學(xué)的研究不僅可行，而且還取得了良好成效。通過實(shí)驗(yàn)教師的創(chuàng)造性教學(xué)與研究，全面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，呈現(xiàn)出“枝枝紅杏出墻來”的課堂勢頭，正所謂，精彩紛呈，分層精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[S].2000，（11）.

[2] 肖映銘.信息技術(shù)課堂中的差異教學(xué)策略[J].中國電化教育，2005（08）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）