由學生作業糾錯引發的思考

王秀菊

【摘要】我們學校構建的適性教育，正如火如荼地開展著.可是一線的教師們在辦公室談論較多的話題仍是：為什么學生訂正課堂作業，一錯再錯，若再令其訂正，就產生厭煩情緒，干脆抄襲別人的作業，應付了事.結果使訂正作業失去了訂正的意義，這一作業心態異常的現象引發了我的思考.

【關鍵詞】學生作業；糾錯；思考

一、原因分析

課堂作業是教學工作的一個重要環節，是提高數學課堂教學效率的一個重要策略.然而，當前課堂作業不能當堂完成與反饋的現象普遍存在，有些教師在聽到下課鈴響后，才匆匆布置作業，致使課內作業變成課外作業，增加了學生的課業負擔，久而久之，學生便產生了不良的作業心態.具體分析如下：

（一）教師認識上的偏見

1.滿堂灌意識.有些教師仍存在重“講”輕“練”.認為教師課堂講，學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了課外時間.因此，教師擠掉學生課堂作業時間用于講授，滿堂灌、拖堂灌、甚至利用課外活動時間加班灌，使課堂作業當堂完成成為一句空話.

2.趕進度意識.有些教師認為盡早把教材教完，可以盡早復習，因此，砍掉了學生課堂作業時間用于趕進度，這樣進度雖然快了，但學生掌握的程度如何，值得打個問號.

3.輕作業意識.另外，也有教師認為，新授課就是講新課，課堂作業不需要課上做，因此，在設計教案過程中，根本就不安排課堂作業，也有的教師雖然在教案中安排了課堂作業這一環節，但是把當堂完成給忽視了，結果，課堂作業成為課外作業.

（二）課堂教學結構上的缺陷

當前，我們已經認識到課堂作業當堂完成的重要性，但由于課堂教學結構不盡合理，無法保證這一環節的實施時間.心里想著是在課內完成作業，可往往待新授課后嘗試練習剛結束，下課鈴聲就已敲響，課堂作業當堂完成也就落空了.

（三）作業設計上存在問題

1.練習題不能精心選擇.近幾年來，數學教學練習資料很多，我們若選擇過多過重的練習題，課堂作業很難當堂完成.

2.課堂作業不能適度.布置作業過多，或代表性不強，學生做后不能起到舉一反三作用，降低了課堂作業的應有效果.

二、如何改變學生這種作業心態異常的現象

（一）設置彈性作業，發揮各自潛能

作業設置是課堂教學的一個不可忽視的環節，優化作業設置，能充分調動全體學生的積極性和主動性，減輕學生過重的課業負擔，促進學生身心素質的全面發展.實踐證明：如果每節課都機械地向學生一刀切，布置等量同要求的作業，就無法使作業內容適應各類學生的實際滿足能力和愿望系統，其結果導致學困生吃不了而陷入緊張忙亂，對作業失去興趣，優生卻因吃不飽而感到乏味，而對于中等學生，也無法提供進一步探求的吸引力，由此都可能產生各自的消極心態.通過彈性作業的調劑，可在作業的數量和質量要求上，給學生以機動，使之利于“創造各種能夠促進人的獨立自主和自由學習的條件”.

例如，在備課時確定課堂作業的必答題和選作題，備好少量綜合題，在布置作業時以不同的符號標明，其中，選作題和綜合題不作統一要求.這樣就從數量、質量和形式上將每名學生完成作業所需要的時間差距基本拉平，可望使全班學生形成從容一致的作業心態，能同時或先后完成各自的任務，有助于調動全體學生的作業積極性.學困生也因此緩解了心理壓力，可望提高其作業的正確率，避免拖欠、依賴抄襲心理，從而提高其作業的信心和自覺性.有助于為學困生創設可能條件，引導其逐步去嘗試對那些原本無力涉足的機動題做謹慎的探索而獲得成功，逐步擺脫作業的被動局面，建立起對數學作業的興趣.

（二）優化作業環境

不同的作業環境，形成不同的作業情緒.心理學指出：一個人在不同的時間、地點和條件下，對事物是否符合自己的需要的判斷和估計往往不同，因而，產生不同的情緒和情感.實踐證明，當堂完成的作業和拖課趕就的作業、課內完成的作業和在家庭完成的作業，其正確率、書寫工整度以及含水成分（依賴抄襲）都大相徑庭，這就是環境因素作用于心態的結果.因此，作業環境的優化，大部分必須選擇于課內，少量安排于家庭，堅決杜絕拖課作業現象.為達到此目的，必須做到：一、努力改進教學方法，優化教學環節，在備課中刻意將作業題按其梯度分散滲透到各個環節之中，并減少作業中機械重復的成分；二、在上課時注意把握好各環節并留足既定的獨立作業時間，即使教學中遇到新情況而不能完成授課計劃時，也要及時做出調整或剎車，防止將作業擠到課后.這樣才有可能避免環境因素對作業心態的干擾，提高作業質量，養成良好的作業習慣.

（三）改革作業批改方法，因人施批

學生在糾正作業的錯誤時，往往找不到錯誤所在，更不知道用學過的知識去分析產生錯誤的原因，特別是學困生就更加束手無策，因此，作業的批改能動地影響學生作業的信心和動力，推動或擬制下一次作業的完成.因人施批，可以爭取達到廣泛的較好的心理效應.在小學中、高年級數學作業批改中，我進行了改革，試行“數學作業分類批改”，取消了傳統的簡單畫“×”和“√”了事的做法，代之以針對性、指導性較強的符號和簡要批語，激發了學生的學習興趣.

“數學作業分類批改”即每個教學班都能分出優、中、差三類學生，以此為依據確定三級（教師不將三級學生公布于眾，只是內部掌握）.對于各級學生的作業，教師采用不同的批改方法.

一級（優秀生）批改法：在教師指導下，學生相互交換作業批改，教師復核，讓學生探討不同的解法和確定最簡單解法.這樣做，學生通過相互取長補短，培養了獨立分析、處理問題的能力和自我檢查、自我評價、自我完善的良好習慣.

二級（中等生）批改法：教師筆批.采用新的批改符號，大體有以下幾種：—，○，△，～～等.通過訓練，學生能熟知每個符號的含義，并能據此進行自我檢查、評議、改錯.如，“—”表示列錯式，“○”表示得錯數，“△”表示單位名稱錯，“～～”表示答案不確切.

此外，對于上述幾種符號不能表示的批改內容，如，“不同的思路和解法”“格式、書寫等問題”，教師要寫上鮮明的、富于啟發指導性的、肯定或否定的批語.如，“還有別的解法嗎？”“這種解法很簡便！”“書寫格式不正確！”“作業很整潔！”等.新的批語和批改符號能讓學生清楚了解錯誤出在什么地方，產生錯誤的原因是什么和怎樣修改，給學生指明努力的方向.

三級（學困生）批改法：教師采用面批.教師引導學生查找錯誤出在什么地方，幫助學生分析產生錯誤的原因，指導學生怎樣改正，這樣教師不僅了解了學生掌握知識的情況，以便當堂查漏補缺，也是提高學困生數學成績的有效方法.

（四）建立融洽的平等的師生關系

在調整學困生作業心態異常中，教師要特別注意防止學困生對教師的緊張和恐懼從而影響到作業行為的情況.當代美國著名人本主義心理學家羅杰斯在“以學習者為中心”的論述中指出：“只有親密、融洽的師生人際關系中，學生對課堂學習才有一種安全感，才敢于真實地表現自己，充分地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能.”因此，教師同樣也必須重視作業活動中師生之間的感情溝通共容，建立融洽的人際關系和真誠合作.例如，適時發現并記錄學困生作業中出現的知識缺漏，有計劃地將其納入教學，并通過課堂提問、板演操作、巡視指導等“護理”手段，與他們保持心理上的聯系，使他們實實在在地感受到教師的愛護、關注和期待，從而肯定自我，培養自尊.