課程整合背景下的學習遷移理論研究

毛海燕

【摘要】新的教育時代之中，新課改為教育事業提出了一個新的要求——課程整合。根據筆者的了解，課程整合的概念與學習遷移的概念相近，均要求學生將不同的知識進行重新的整理和調節。本文對新課改之中的課程整合概念、教育學之中的學習遷移理論進行了概述，并對理論指導下的實踐運用提出借鑒。

【關鍵詞】初中英語 課程整合 學習遷移

課程整合是新課程改革所提出的一個重要理念，它旨在培養全面發展、綜合發展的高水平人才。事實上，在我們的教育事業之中普遍存在著狹義的課程整合現象，只是它出現的方式并不被學生認識為“課程整合”。舉個例子，初中生中考的試卷有五門：語文、數學、英語、綜文、綜理。既然說是綜合課程，那么試卷之中必然包含著多門課程，只是這些課程涇渭分明的分為兩門課程來對知識進行考查。也就是說，人們已然形成了對課程進行整合的觀念，卻苦于不知如何對其進行實踐教學。

一、新課改之中的課程整合概念

新課程改革作為時代條件下的教育背景，對于完善和提高我國的教育事業具有重要的促進作用，新課改提出的多個理念和方式，對于教育者提高自身教學成效具有重要的促進作用，“課程整合”這一概念就是在新課改之中提出來的。從廣義上來說，課程整合指的是將兩種以及兩種以上的學科融入到一起進行教學，改變融合學科的內容、結構，對整個課程體系進行變革，創立綜合性課程文化；從狹義上來說，課程整合指的是將兩種以及兩種以上的學科融入到一堂課之中進行教學。

廣義的課程整合對整個課程體系提出了變革要求，這并非單一課程教師或教研部門能夠完成的任務，應當由省市級以上的教育機構來負責對此進行組織、實施、推廣；狹義的課程整合對教師、學生提出了較高的綜合性要求，能夠通過教師的努力在一節課堂上得以完成。那么這也就是本文的論述主題——初中英語的課程整合。

二、教育學之中的學習遷移理論

學習遷移指的是一種學習對另一種學習所產生的影響，包括積極影響和消極影響（即正遷移與負遷移），也包括先前所學知識對后續所學知識的影響和后續所學知識對先前所學知識的影響（即順向遷移和逆向遷移）。在教育學家的研究之中，不同學派的學者提出了不同的學習遷移理論。

教育學之中“學習遷移”這一概念與新課改之中“課程整合”這一要求相互呼應，所追求的都是兩種或多種只是之間通過相互影響而推動學生學習進程。通過對新課改的理念進行深入的分析，筆者發現新課改所遵從的教育理論多為認知學派的相關理論，那么下面，筆者就來對認知學派的遷移理論進行簡單論述。

認知學派著名學者布魯納認為，學習是不同學科類別及學科編碼系統的形成，遷移就是把習得的學科編碼系統應用于新的事物之中，其中正遷移是適當的應用，負遷移是錯誤的應用。布魯納提出，學習遷移可以分為兩類，一類是特殊遷移，一類是一般遷移，其中特殊遷移指的是將學習之中習得的具體特殊的知識直接遷移到另一種學習之中，一般遷移指的則是基本概念、原理、方法、態度等的遷移。

三、遷移理論指導下的課程整合

從布魯納的遷移理論我們可以看出，促進學生進行學習的遷移，我們可以從一般遷移和特殊遷移兩方面來入手，同理，促進初中英語的課程整合，我們也可以從基本知識的整合和實踐知識的整合來入手，下面是筆者自身的相關思考。

1.不同課程的學習方法整合。利用一般遷移來使初中英語課程與其他科目進行整合，整合的內容可以使教學的方法。拿語文這門學科來舉例，學生對語文的學習過程遵循著字、詞、句、篇的學習過程，英語教師可以同時也利用這一方式讓學生學會逐句分析，再對整段、整篇的英語閱讀進行理解；再如英語的學習可以分為聽、說、讀、寫，教師可以引導學生也將英語學習的方法運用于語文的學習過程之中，促進學生從多方面對語文的學習內容進行理解，從四個層面來規范的對語文的知識進行學習。

2.不同課程的實踐運用整合。利用特殊遷移來使學生的英語學習知識能夠在學習之余進行實踐運用，能夠使學生的英語學習在理論與實踐相結合的過程之中獲得最長足的發展。英語是一門語言類課程，是因為英語能夠為人們的溝通交流提供渠道，同理，語文、數學、化學等也是語言類課程，因為它們都有著屬于本學科的語言，供學習者進行溝通交流。語文的實踐，是在生活之中進行運用；數學的實踐，是在解題之中進行運用；化學的實踐，是在實驗之中進行運用……將這些時間運用的方式遷移至英語的實踐之中，讓學生在生活之中擁有英語溝通的機會、讓學生在習題之中鞏固自身的相關學習知識、讓學生在探究之中掌握英式英語和美式英語的不同，這就是不同課程之間的實踐整合。

總而言之，課程整合的觀念要化作實踐的教學，需要通過教師對學習的遷移理論進行深入的分析和了解，初中英語這門課程既是教育的重點課程也是教育的難點課程，教師通過課程的整合能夠使學生的英語學習獲得長足的發展。

參考文獻：

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