“中國手語”課程改革初探點石成金

黃錦玲

摘 要：“中國手語”課程的教學重在提高特殊教育專業師范生的手語實際應用能力，課程改革應以職業能力為導向，在教學內容、教學環境、教學方式、師資隊伍、課程考核等方面進行有益探索，通過學習內容與工作內容相融、教學環境與職場環境通融、線上學習與線下練習交融、手語專家與教學能師共融、課程考核與資格考證互融，實現教學效果的最優化。

關鍵詞：“中國手語”；課程改革；職業能力

“中國手語”課程是特殊教育專業師范生（以下簡稱“特教師范生”）必修的一門專業技能課，學好手語，達到國家手語翻譯員職業標準，特教師范生才能順利流暢和聾生交流，才能勝任聾校的教育教學工作。因此，“中國手語”課程的教學重在提高特教師范生的手語實際應用能力，在與聾生的溝通中實現無障礙交流。“中國手語”課的設計應遵循“以職業能力為導向”的現代職業教育理念，本著懂方法、重應用的總體思路，突出體現職業教育的技能型、應用性特色，著重培養學生的手語實踐應用技能，力求達到理論方法夠用、技術技能過硬的目的。

一、學習內容與工作內容相融

“中國手語”課程學習內容緊貼手語翻譯人員工作內容，具有很強的針對性和實用性。以國家手語翻譯人員（中級）工作內容為例，包括熟悉中國手語基礎知識；較熟練地掌握手指語的基本手勢動作；較熟練地掌握手勢語的基本打法；較熟練地傳譯常用手指語成常用漢語詞匯與簡單句子；較熟練地傳譯常用漢語詞匯與簡單句子成常用手指語；較熟練地傳譯常用手勢語成常用漢語詞匯與簡單句子；較熟練地傳譯常用漢語詞匯與簡單句子成常用手勢語；熟悉《手語翻譯人員職業標準》。那么，“中國手語”課程學習內容要與國家手語翻譯人員的工作內容相融對接、基本保持一致。從聾教育教師這一工作崗位特點出發，要重點加強教育教學類手語詞匯和句子傳譯內容的教學，重在培養學生用手語進行各科教學以及與聾生的手語溝通交流能力。

二、教學環境與職場環境通融

教師應創設盡量真實的手語交流溝通環境，讓學生通過角色扮演和職場情境模擬，完成來自職場環境的典型工作任務。如教師用手語和聾生談心，用手語給聾生做思想教育工作，用手語上一堂語文課或數學課，用手語組織班隊活動等。充分利用教育見習和教育實習的機會，讓特教師生到特殊教育學校與聾生接觸，通過見習或實習聾校各科課程，通過與聾生面對面的手語溝通交流，讓特教師生在真實的手語溝通交流環境中提高手語實際應用能力。

三、線上學習與線下練習交融

創新教學方式，充分利用現代信息教育技術。在世界大學城建設“中國手語”空間課程，學生可通過網絡進行以手語視頻資源為主的多種媒體資源的線上學習，為學生線上自主學習提供豐富的課程學習資源。在線下，學生以寢室為單位，用手語進行日常交流。教師亦可在線上布置手語實操訓練項目，學生線下完成實操訓練任務，并用相機或手機錄制實操訓練視頻，上傳空間，供教師檢查評價。

四、手語專家和教學能師共融

組建一支素質優良、結構合理、專兼結合的“雙師型”課程教學團隊，教師隊伍中的每名成員都有在特殊教育學校的工作經歷，都有比較豐富的聾生手語教學的實踐工作經驗，都獲得了國家手語翻譯人員（中級）以上的職業資格證書，是名副其實的“雙師型”教師。他們不僅是手語溝通能手，更是手語教學方面的實踐專家。

五、課程考核與資格考證互融

“中國手語”課程是訓練手語傳譯的實踐性課程，考試采用理論筆試與技能實操相結合，以促進學生加強手語看話訓練和手語拼打訓練。測驗內容及評分標準參照手語翻譯員職業資格考試的內容、題型及評分細則。學習后，學生如果參加手語翻譯員職業資格測試，其測試成績可計為本課程的成績，可免參加手語技能過關考核。若測試成績不理想，可繼續參加學校組織的手語技能過關考核。手語技能過關考核標準和手語翻譯人員職業資格考試標準基本保持一致。

總之，“中國手語”課程改革應以培養特教師范生職業能力為導向，在教學內容、教學環境、教學方式、師資隊伍、課程考核等方面進行改革探索，實現教學效果最優化。

參考文獻：

[1]潘 一，汪飛雪.手語教學[M].天津：天津教育出版社，2007.

[2]陳梅芳.怎么提高手語教學效果[J].才智，2011（31）：249.

（作者單位：長沙職業技術學院）