奧爾夫教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂德育功能的啟示

梁東紅

【摘 要】“奧爾夫教學(xué)法”是世界三大音樂教育思想之一，主張“以人為本”，親身參與，即興發(fā)揮，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。文章就奧爾夫教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂德育功能的啟示進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法；音樂教學(xué)；音樂德育

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）18-0131-02

奧爾夫教學(xué)法是目前世界上流傳最廣、影響最大的音樂教育方法之一。它重視對(duì)學(xué)生的育人功能，與我國目前推崇的音樂素質(zhì)教育有共通之處，都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)以人為主體的情感源泉和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

一、奧爾夫教學(xué)法的基本思想

德國音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立了以他名字命名的奧爾夫教學(xué)法，在使用過程中不斷地得到驗(yàn)證，成為世界三大音樂教育思想之一，如今被應(yīng)用于多個(gè)國家的音樂教學(xué)中。奧爾夫認(rèn)為，音樂可以使學(xué)生的感情變得更加豐富，有助于發(fā)展學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)等一系列益處，所以音樂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校對(duì)學(xué)生教育的重要組成部分。他根據(jù)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，總結(jié)出了奧爾夫教學(xué)法。該教學(xué)方法提倡以學(xué)生為本、寓教于樂的音樂教學(xué)理念，重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)作能力，使每個(gè)學(xué)生都能沉浸在音樂學(xué)習(xí)中，全面提升學(xué)生的音樂素質(zhì)。

奧爾夫教育思想認(rèn)為音樂教育不應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)什么、學(xué)哪些，而是應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在如何才能學(xué)得好上。它由3個(gè)主要原則構(gòu)成：一是“以人為本”；二是親身參與，即興發(fā)揮；三是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。由此可以分析出，奧爾夫教學(xué)法的核心是“讓學(xué)生主動(dòng)去尋找音樂，主動(dòng)創(chuàng)造音樂”，教師的職責(zé)是創(chuàng)造條件使學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)“玩中樂，樂中學(xué)”。

相對(duì)于只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而言，奧爾夫教學(xué)法的提倡以學(xué)生為教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)體驗(yàn)原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更配合教師的教學(xué)行為，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。游戲、律動(dòng)、歌唱、表演、舞蹈等活動(dòng)都是音樂的表現(xiàn)形式，這些活動(dòng)具有多元化的綜合性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在活動(dòng)中通過融合各種教學(xué)法的長處來豐富音樂教學(xué)。例如結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及教學(xué)對(duì)象，通過群體表現(xiàn)出的個(gè)性，探索出適合具體班級(jí)的教學(xué)模式。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐要運(yùn)用新的思想、新的理念；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生親自實(shí)踐和參與為前提進(jìn)行學(xué)習(xí)，將語言、樂器和動(dòng)作相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

二、小學(xué)音樂教學(xué)引入德育的現(xiàn)狀和意義

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)音樂教育已經(jīng)逐漸成為學(xué)校德育的重要組成部分。在音樂教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛勞動(dòng)、刻苦學(xué)習(xí)等方面的德育知識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和高尚的道德情操。然而，小學(xué)音樂課程由于沒有成績的嚴(yán)格限制，沒有升學(xué)考試的壓力，其受重視的程度還是不夠。音樂只是被作為一門教學(xué)學(xué)科和學(xué)生活動(dòng)的展示途徑來看待，并沒有完全體現(xiàn)音樂的德育性。目前，小學(xué)音樂教學(xué)中存在許多問題，主要體現(xiàn)在：

一是灌輸化教學(xué)。當(dāng)前，一些音樂教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)的灌輸，全然不顧學(xué)生的興趣是否被調(diào)動(dòng)起來，不重視引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，不在乎學(xué)生的興趣點(diǎn)和個(gè)性化需求，只顧著自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排是否完成，一味地趕教學(xué)進(jìn)度，不顧學(xué)生的消化能力就將知識(shí)一股腦地傾倒給學(xué)生。

二是過于專業(yè)化教學(xué)。當(dāng)今音樂教師的音樂技能或者音樂專業(yè)化水平越來越高，可是在教學(xué)中卻忽略了小學(xué)生的接受能力和領(lǐng)悟能力還不夠成熟，也不考慮學(xué)生的教育背景和興趣天賦，往往花費(fèi)過多的時(shí)間和精力對(duì)節(jié)拍、音程、音階、音級(jí)等專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入和翔實(shí)的教學(xué)，使小學(xué)生過早陷入對(duì)音樂理論的學(xué)習(xí)，只能通過機(jī)械記憶來記住理論內(nèi)容，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。

三是忽略在音樂課中融入德育。部分教師對(duì)歌曲的教學(xué)常常僅限于教會(huì)學(xué)生會(huì)唱這首歌，反復(fù)的讓學(xué)生跟唱，沒有注重在對(duì)歌曲的美德理解中教育學(xué)生，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

近年來，國家教育多次提出要求將德育工作體系化，實(shí)現(xiàn)特色性、實(shí)效性全面發(fā)展。音樂獨(dú)特的功能性正好是德育體系化所需要的，利用音樂活動(dòng)來豐富學(xué)校特色德育體系的思路，使音樂教師在學(xué)校的地位和重要性得到進(jìn)一步提升，能讓學(xué)生在少年時(shí)通過音樂實(shí)踐養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并樹立正確的道德信念，獲得健康的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)能力，當(dāng)全體師生的音樂素質(zhì)達(dá)到一定高度時(shí)，音樂在教育方面的意義也會(huì)最大化。

三、奧爾夫教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂德育功能的啟示

1. 音畫結(jié)合的德育功能啟示

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中融入多元化的音樂元素，教師要以學(xué)生的興趣和愛好作為教學(xué)參考，致力于讓處于身心發(fā)展初期的兒童獲得綜合、全面的藝術(shù)審美體驗(yàn)。通過音畫結(jié)合開展德育，其實(shí)就是將音樂教學(xué)配以豐富的畫面形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，組織學(xué)生觀看《小兵張嘎》等藝術(shù)電影或動(dòng)畫片的經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生在視頻營造的氛圍下感知視頻表達(dá)的情感，理解不同場(chǎng)景下不同背景音樂傳達(dá)的緊張、恐懼、舒緩、快樂等不同情感，而音樂在其中發(fā)揮的功能就是加深和渲染這樣的感情，進(jìn)而演化為在缺少畫面的情景下，學(xué)生知道用對(duì)應(yīng)的音樂能夠表達(dá)出對(duì)應(yīng)的情感，學(xué)生從中感受到音樂隨著主人翁帶動(dòng)起來的德育情感，將張嘎的愛國情感內(nèi)化為學(xué)生的愛國情懷，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂世界的探索欲望，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 游戲教學(xué)的德育功能啟示

奧爾夫音樂教學(xué)法建議教師讓學(xué)生在游戲中習(xí)得知識(shí)，形成“動(dòng)中學(xué)、樂中學(xué)、玩中學(xué)”的教學(xué)模式。也就是說，教師要注重讓學(xué)生在游戲中掌握音樂知識(shí)，此外，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作和分享，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，這也是在音樂教學(xué)中融入德育的一個(gè)途徑。融入游戲教學(xué)的元素，主要是為了激發(fā)學(xué)生的愛游戲、思維跳躍性強(qiáng)的特性，游戲能夠增強(qiáng)學(xué)生參與音樂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在音樂課堂上適當(dāng)?shù)亻_展游戲寓教于樂，還可以避免長時(shí)間的課堂教學(xué)帶給小學(xué)生的枯燥感，讓學(xué)生在游戲中不知不覺獲得知識(shí)，度過愉快的課堂時(shí)光，愉快地學(xué)習(xí)、玩耍著學(xué)習(xí)、快樂地學(xué)習(xí)。

例如，《拔河》和《小雪橇》這兩首歌曲，音樂歡快活潑，素材本身很能促進(jìn)兒童游戲的氛圍，讓學(xué)生保持興奮的狀態(tài)，而學(xué)生隨著音樂節(jié)奏進(jìn)行的游戲，有助于學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)拍、歌曲的記憶，這種積極向上的歡樂氛圍，能夠潛移默化地達(dá)到對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)。

3. 故事教學(xué)和主動(dòng)參與的德育功能啟示

學(xué)生的抽象思維還不成熟，通過故事來幫助學(xué)生解讀音樂創(chuàng)作的歷史背景、介紹作者的個(gè)人經(jīng)歷、訴說音樂表達(dá)的故事，能夠更好地傳達(dá)音樂中蘊(yùn)含的情感信息。例如，在教學(xué)生唱《游擊隊(duì)歌》時(shí)，就可以采取故事教學(xué)的方式，教師通過講述“地道戰(zhàn)”“地雷戰(zhàn)”“小英雄雨來”“放牛郎王二小”等抗戰(zhàn)時(shí)期發(fā)生的故事和涌現(xiàn)的英雄少年，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“沒有槍、沒有炮、敵人給我們?cè)臁钡雀柙~的深刻理解，使學(xué)生對(duì)英雄人物產(chǎn)生敬佩之情。

此外，教師還可以通過組織學(xué)生演唱、伴奏、舞蹈的方式，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)全身感官去感受音樂的魅力，綜合提升音樂素養(yǎng)和音樂能力。比如教《歌唱祖國》這首歌時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合唱，感受歌曲表達(dá)的對(duì)祖國的熱愛和對(duì)未來的向往之情。

奧爾夫教學(xué)法在音樂教學(xué)中體現(xiàn)出的德育優(yōu)勢(shì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，值得眾多小學(xué)音樂教師在教育實(shí)踐中去運(yùn)用和細(xì)細(xì)挖掘，最終建立起適合我國國情和學(xué)生的音樂教學(xué)體系，培養(yǎng)全方面發(fā)展的新型人才。

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（編輯：楊 迪）