淺談信息化在中職英語課堂中的運用

梁鍶華

【摘要】 隨著現代教育技術的發展 ，傳統的教學方式很難適應英語教育信息化的要求，如何把信息化教學手段與傳統英語教學相結合，創新英語教學模式，成為了英語教學工作者急需解決的問題。本文選取中等職業學校高二年級的商務英語專業學生為教學對象，以《職場英語》課堂為教學案例，闡述了信息化教學手段在中職英語課堂中的運用。

【關鍵詞】 信息化 英語教學 中職英語

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-185-02

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現代教育技術在日新月異地發展，傳統的教學手段和教學方法迎來了前所未有的挑戰。所謂信息化教學，是指在教學領域開發并應用現代信息技術，通過教學信息、教學環境、教學活動的數字化，對教學資源實行有序管理和充分分享，推動教學模式、教學方法和學習模式發生根本變革，促進教學現代化進程，使之適應信息化社會對院校教學新要求的一系列過程。在英語課堂中，如何結合信息化教學手段來提高課堂效率、培養學生的學習興趣，成為了英語教育工作者需要探索和探討的議題。

中職英語課堂著重培養學生的聽說讀寫等各方面的綜合語言能力，以及與專業相結合的實踐能力。在傳統的大班教學中，學生的主動性差，課上師生通過一定的互動來最大程度地強化學生的語言能力，但仍然難以兼顧到每一個學生。通過信息化手段的運用，學生利用信息技術平臺自主下載相關資料學習，主動控制學習內容的進度，學生的學習積極性提高了。此外，視頻制作、動畫視頻、微課、平臺微信端、計算機、手機、教學一體機等信息化手段的綜合運用，大大增強了學生的學習興趣，充分發揮了學生的學習主體作用，教師在整個過程中起教學設計和學習引導作用。

在英語教學工作中，我們對英語教育的信息化認識的誤區在于：一、思想認識上的狹窄，只看到了專業相關的專項課程，沒看到信息化的運用促進了學生發展的全面性；二、對信息化的認識不足，不清楚英語教育的信息化有哪些內容，認為信息化的形式大于功能，應用到教學中往往過分關注了形式而忽略了語言交流的真正功能。從信息化的英語教學實踐中，我們可以發現，有效的信息化課堂教學設計既能培養學生多方面的能力，也能提高課堂效率。

這里以《職場英語》中的第一單元Job Interview求職面試為例，分析如何在課前、課中、課后三個階段把信息化教學手段與教學目標、教學內容有機結合在一起。本課的教學目標是學習與自我介紹相關的單詞、句子，從而學會如何在求職面試中進行自我介紹和相關面試禮儀，將所學應用到實際當中。

一、課前運用信息化手段（攝像機、手機、教學平臺、微信投票），有利于創設英語學習情境，強化學生學習的主體地位

課前，教師通過教學平臺把自學單詞資料下發給學生，學生通過視頻、文檔資料學習單詞。課前學習讓學生自主完成單詞輸入，為下一階段的學習做好準備。在學習了單詞后，學生在教學平臺上進行面試自我介紹的學習，并使用攝像機把自己的求職自我介紹拍攝下來，上傳至教學平臺，成為課中教師講評的材料，讓學生主動思考、主動探索、主動發現，加深對面試自我介紹的認識，這就達到了翻轉課堂的效果，通過真正的“先學”，每一個學生都能帶著問題進入課堂，使得學生在課上變成了學習的主體。此外，為設計語言輸出練習，結合學生專業實際設計供對話練習的招聘廣告，課前通過微信投票調查出了學生最感興趣的職業，設計了招聘廣告，讓學生自主選擇求職情境，有利于解決本課難點，讓學生練習出更多求職面試的英語對話，使課堂更高效、更生動。

二、課中運用信息化手段（互動一體機、計算機、手機、教學平臺），有利于提高課堂效率，培養學生的合作精神

課中，教師通過教學平臺檢測學生自學單詞情況，并設計使用平臺的微信手機客戶端進行句子練習。學生用所學單詞造句，通過微信手機客戶端將句子錄音，上傳至教學平臺。課上教師選取部分學生所錄句子進行點評，余下的錄音由教師課后在教學平臺上點評反饋。使用手機作為完成課堂練習的工具，激發了學生的練習興趣。由于課堂提問的學生人數有限，每個學生都錄下自己的句子，教師課后可以分別點評，提高了學生的學習參與度。在學習了求職面試的自我介紹后，學生需要明晰在求職面試中有哪些得體的和不得體的行為。這時，教師調出由學生課前拍攝、剪輯的模擬求職面試視頻，學生討論填寫表格，在線傳送至教學平臺，師生共同進行現場點評。使用教學互動平臺的即時傳輸，大大提高了學生的課堂參與度，教師的即時反饋讓學生對知識點有了更深入的理解。為了詳細講解求職面試的禮儀，教師制作了原創動畫微課，擴大了知識信息的含量，充分調動學生的多種感觀，讓他們更好地學習求職面試的禮儀，從而解決本課重點。在完成了本課的語言輸入和語言輸出后，學生登錄互動平臺的手機微信端，完成與面試技巧、面試禮儀相關的單項選擇題，平臺即時顯示小測成績，作為量化學生知識掌握情況的一部分。

三、課后運用信息化手段（計算機、手機、攝像機），有利于強化學生對知識的掌握，形成更全面的反饋評價

課后，學生把課堂的模擬面試對話練習拍成視頻，上傳至教學平臺，教師通過觀看學生拍攝的視頻形成總結性評價，反饋學生對課堂知識的掌握情況。把信息化手段運用到課后作業中，革新了學生上交作業的模式，讓他們綜合運用所學去強化課堂知識。此外，學生通過互聯網搜索更多的求職面試相關信息，上傳到平臺共享信息，并通過教學平臺的答疑區提出或解答同學的問題，實現了學生與同學、老師的交互。

在這一節信息化英語課中，通過課前的視頻拍攝、微信投票調查、原創動畫微課制作、互動平臺下載資料、上傳視頻，課中的手機錄句子、互動平臺上傳表格同步分享、交互式一體機，課后的互聯網搜索相關補充知識、互動平臺上交作業和答疑，綜合使用了多種信息化手段，充分發揮了學生的主動性、創造性，使學生成為知識的主動建構者，而不是被動接受者。此外，翻轉課堂和傳統課堂的結合使學生成為了課堂學習的主體，課前課中課后整個過程，讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更高。

多種信息化手段的綜合使用，對老師和學生都是挑戰，教師在課前需要花大量時間指導學生學會如何使用這些信息化技術，例如平臺的使用、手機平臺的使用、微信投票的進行等，但當學生進一步熟悉運用現代化信息技術后，課堂就變得更高效和更有趣了。

實踐證明，當信息化教學手段與中職英語課堂有機結合，翻轉課堂便在信息化的運用下得以實現，經過課前、課中、課后全過程的設計運用，學生的自主學習能力、小組合作能力、信息化設備的使用能力、對課堂知識的理解能力等都得到了有效的提高，學生學習主體地位的強化進一步提高了課堂效率，信息化的運用并非只流于形式，為了用而用，而是創新了課堂模式，在各個環節激發了學生的學習興趣，并有效監督了學生的學習情況，通過教學平臺的過程性評價將學習效果反饋給學生，真正讓信息化教學手段促進了課堂教學，讓技術促進了教育的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]周巍，胡衛勛.《淺談英語教學中的信息化》. 中國商界（下半月）. 2009（04）.

[2]楊剛.《淺談信息化課堂教學》. 關愛明天. 2015（12）.

[3]張青.《多媒體技術在小學英語教學中的運用》. 消費導刊.

2007（14）.