談過渡階段的小學作文教學

鐘文彤?オ?

[摘要]小學過渡階段的習作教學應遵循學生的個性特點，從激發興趣入手，培養學生的口語交際能力、觀察能力、聯系實際的能力，引導學生進行修改、交流和展示，這樣就能有效提高學生的習作水平。

[關鍵詞]作文教學；過渡階段；習作能力

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27000702

《義務教育語文課程標準》在課程目標部分對小學過渡階段的習作教學提出了明確的目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。要想實現這一課程教學目標，就應千方百計地調動學生的習作興趣和愿望。

作為習作起步階段的三年級，聽、讀、看、說、寫是學生必須經歷的環節。三年級的學生智力上和學習能力上已有別于一二年級學生，已經具備了一定的聽、讀、看、說、寫的能力。但教師必須清醒地認識到，這種能力是很幼稚、很直白、很淺顯的。那么，如何有效地開展習作指導呢？三年級是學生習作的第一步，相比低年級的寫話，難度高出了一大個臺階，也因此，很多學生一開始就對習作望而生畏。 “興趣是最好的老師。”教師從興趣入手，鼓勵學生經常性地進行小練筆訓練，就能激發學生的習作興趣。我們可以從以下幾個方面來進行教學。

一、加強口語交際訓練，激發習作興趣

口頭說話實際就是有聲的文章，它與書面作文互為表里，兩者相輔相成。葉圣陶先生指出：“‘語文一名彼此同人之意，以口頭為‘語，書面為‘文。”在具體的教學實踐過程中，我堅持做到以下幾點。

1.循序漸進。由簡單到復雜，由簡易到有難度，一步一個腳印地進行；由熟讀成誦到隨口而說，由說一段具體完整的話到說出一個完整的故事內容；更高難度的是，由做好準備的口語練習到出口成章，有計劃、有目的、針對性地培養學生的口語交際能力，逐步提高學生的習作水平。

2.聽說兼顧。學會傾聽是一種美德，也是一種能力。以聽為基礎，聽好別人說的內容，復述別人說的內容，先做到完全復述，再做到創造性地復述，把聽說有效結合起來，這樣就可以逐步提高學生的口語交際能力。

3.愉悅品味。口語交際訓練必須切合學生的生活實際，以學生喜聞樂見的話題內容展開訓練，學生自會饒有興趣地投入到口語交際訓練之中，在快樂的課堂氛圍中主動走向習作的旅程。

4.賞識成功。小學生初練口語表達，往往語無倫次，作為教師，鼓勵、耐心必不可少，必須以欣賞的目光去贊賞學生表達的每一句話，讓學生在口語交際訓練中得到肯定，從而激發學生的口語交際欲望。

5.持之以恒。口語交際能力的提高不是一朝一夕的事，必須持之以恒。“拳不離手，曲不離口。”日久天長，學生的口語交際能力就會得到很大的提高。學生眼中有物，言之有物，自然，寫之亦有物。

二、培養學生的觀察能力

《義務教育語文課程標準》提到：語文課程資源來自于自然環境、社會社區、人文風俗等方面，中年級習作教學必須要有強烈的資源意識，去努力開發并積極利用資源。

人類認識事物是從觀察開始的。學生對周遭的動植物乃至于人物沒有直觀具象化的認識，讓他們去描述，或是去書寫，那是萬萬不可能的。認識事物就得觀察，得親自去觸摸事物，全方位地觀察事物，這樣才會對事物有切實、深刻、細膩的認識，習作時才會有話說、有字寫，寫出的作文才可能相對真實、具體、生動。

教師必須通過對課程教學的設計讓學生積極參與到習作之前的觀察當中，讓學生觀之有物，心中有數，樹立起參與習作的信心。我是這樣做的：向學生講述優美文章是怎么寫出來的，給學生展示優秀的小學生習作，告訴學生仔細觀察周圍的事物，積極主動地把心里話寫出來，這樣就能寫好作文。

習作時，我不做寫作順序的硬性要求，而是讓學生自由發揮，隨想隨寫，學生自然就能洋洋灑灑地說出或寫出很多自己觀察到的事物。因勢利導，我就將這些“初露鋒芒”的習作作為范文，讓全班來效仿，使全班學生的習作水平獲得穩步提高。在講解這些范文時，我引導學生適時做一些修改，加入一些新學的優美詞句，使范文更具體、形象、生動，從而更好地表達出小作者心中的喜怒哀樂。成功是一件快樂的事情，學生的小習作得到了教師和同學們的贊賞，他們自然就對習作越發感興趣，當這些興趣變成樂趣時，學生就成了生活的有心人。當然，教學因人而異。對于習作有困難的學生，教師不能無視、冷落甚至打擊他們，即使他們的作文只有一詞一句，或是只寫了個文題，也要給予肯定，發現其習作的閃光點，肯定其習作的每一小個進步。這樣，學生就不會對習作產生畏懼心理，習作教學也會更有效。

例如，學習描寫一種動物，我以《貓》這篇課文為例，通過多媒體課件展示了貓的可愛、頑皮、專注、任性。通過定格畫面讓學生細心觀察，直觀地了解貓的形態、神態及動作。這樣既促進了學生對課文的理解，也進一步教會了學生描寫動物的方法。學生把自己平時的所見、所聞、所想有重點、有選擇地寫下來，持之以恒，習作就會言之有物，物盡其詳。

三、聯系實際，學以致用

好表現是中年級學生自入學以來所表現出的特有的性格特點。為滿足學生強烈的表現欲望，教師必須想方設法地創設教學情境，在適合的教學氛圍中讓學生充分展示其張揚的個性，充分調動起他們寫作的積極性，讓他們享受到成功的樂趣。

教學三年級語文第三單元習作“介紹我自己”時，我向學生介紹了唐代詩仙李白及其名句：“天生我材必有用。”然后，讓學生模仿我的介紹，聯系實際來介紹自己。學生對自己獨有的特點胸有成竹，在我的積極鼓勵下，很多學生都能比較詳盡地把自己真實地介紹出來。

平時，每個周末學生回家，我都習慣性地布置他們一道課外作業，其內容都是與生活和大自然有關的，并要求他們仔細觀察，回校后再交流自己的收獲。這樣，一方面既鍛煉了學生的口頭表達能力，也激發了他們的表達欲望；另一方面，使得學生在體驗生活的過程中，積累到屬于自己的寫作材料，為寫好作文打下了堅實的基礎。

四、重視片段訓練，引導學生修改、交流和展示

重視片段訓練，協助學生有針對性地選擇習作材料，把日常生活中的所見、所聞有感而發地寫具體、寫生動，學生的習作能力就會不斷提高，也會越寫越有興趣。

例如，寫景物時，教師可協助學生準備一些描寫景物的詞句。先有順序地指導學生觀察身邊熟悉的景物，如山川、河流、小橋、校園等，這些景物在不同季節，或是不同時間，或是不同角度各有什么新奇的特點。然后，針對這些各不相同的景物特點，有目的地選擇詞語、句子，對景物的某個特點進行專項描繪。接著，對學生所描繪的景物的局部特點進行展示講評，再對景物的另外的特點加以描述。最后，將景物的幾個特點進行組合，整理成一個片段。當然，這個環節要引導學生使用一些描述順序，如時間順序、空間方位順序等，使得所描繪的景物的幾個特點能達到連貫而有序，習作質量也能大幅度的提升。

“文章不厭百回改。”在修改對照中讓學生體會優美語句的魅力，感受祖國語言文字的博大精深，在交流與展示中充分滿足學生的表現欲望。這樣，學生習作的腳步將會越邁越堅實。

（責編劉宇帆）