依托實踐活動，滋養語文課堂

沈麗

[摘要]作為語文教師，我們要設計并創新語文綜合實踐學習活動，寓教于樂，不斷提升學生的語文能力和綜合素養。語文教學中，教師要精講多練，讓文本成為學生進行實踐活動的依托；要提供機會，讓文本成為學生實踐活動的橋梁；要拓寬渠道，讓文本開闊學生實踐活動的視野；要開放課堂，讓文本成為學生實踐活動的延伸。

[關鍵詞]語文素養；實踐活動；滋養課堂

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27001901

《義務教育語文課程標準》指出：語文學科具有很強的實踐性，要讓學生多參與語文綜合實踐活動，讓學生在實踐活動中用好語文、學好語文，著重培養學生的語文綜合實踐能力，提高學生的語文綜合素質。在語文教學中，教師應有計劃、有步驟地組織學生進行自主學習和實踐活動，使學生具備各方面的語文能力。那么，如何開展語文綜合實踐活動呢？

一、精講多練，讓文本成為學生實踐活動的依托

語文課是學生的言語實踐課。學生通過朗讀學會敘述，通過閱讀學會讀書，通過習作學會作文。所以，課堂教學應側重于學生對文本的掌握、理解和運用，應加強課堂上的口語交際等實踐活動。依托文本，給予學生充分的時間讓他們讀書、討論及交流，讓學生在讀和練的實踐中培養語感，形成閱讀和口語能力，就能潛移默化地提升學生的語文能力。

如學習《圓明園的毀滅》一課，教師可以圍繞“圓明園要不要修復”的問題設計開放式的討論，讓學生充分發表自己的觀點，闡述自己的見解。教師不應把自己的觀點強加給學生，也不要簡單地給出結論，而應在學生興趣頗濃的時候，及時引導他們課外到圖書館、書店或通過上網等方式搜集有關圓明園的資料，然后根據資料來組織觀點，闡明自己認為該修復還是不該修復的理由。這樣的教學，學生不僅簡單地閱讀和理解了文章，在自主實踐中，他們還學會了收集、處理和運用信息，更鍛煉了辯證思維能力。

二、提供機會，讓文本成為學生實踐活動的橋梁

新課標要求教師要依托課程資源進行深度開發和利用。教師在實際授課過程中，要根據兒童的認知水平和生活實際，從課本中挖掘出適合的內容，引導學生觀察生活，將生活的“源頭活水”引入課堂，讓學生從生活中發現語文，在課堂中學習生活，從而提升學生的生活實踐能力。

如教學《秋天的雨》一課時，教師可以選擇適當的時機讓學生用自己的方法去觀察秋天的雨，用自己的方式記錄下秋天的雨，如用相機捕捉秋雨的場景，用畫筆描繪秋雨的畫面，把對秋雨的感受寫成一首首詩、一篇篇美文等，讓學生從不同的角度去感受秋天的雨。

三、拓寬渠道，讓文本開闊學生實踐活動的視野

增強學科間的滲透和融合，是現代課程改革的趨勢。閱讀教學更要增強學科間的融合，盡可能地拓寬學生的知識視野，引導學生在實踐中學會綜合運用知識。

如在學習《我們的民族小學》時，我引導學生了解學校，通過采訪老師、查閱資料等方式了解學校的歷史。然后，在語文課上我組織學生進行“夸夸我們的學校”的綜合實踐活動；同時，聯合品德與生活課的老師，組織學生制作校報，將自己對學校的印象用文字和繪畫記錄下來；在美術課上，美術老師又引導他們畫下了“美麗的校園”。以文本為依托，開展這樣的主題活動，學生的探究、說話、組織、繪畫、想象、創造等能力都得到了鍛煉，同時也培養了他們團隊合作、主動探究的好習慣，既開闊了他們的知識視野，也提高他們學習語文的興趣。

四、開放課堂，讓文本成為學生實踐活動的延伸

新教材不是以單獨的一篇篇課文出現的，更多的是以圍繞某一主題的“群文”形式展現。教師開展語文實踐活動時可以緊扣一組課文的主題，組織學生進行“群文閱讀”，拓寬實踐活動的內涵和形式。

例如，第六冊教材的第五組安排了以“愛”為主題的一組課文，我組織學生以“爸爸媽媽我愛你”為主題開展綜合實踐活動。活動中，我為學生安排了以下幾個內容：向親人、鄰居了解他們眼中爸爸媽媽疼愛你的做法；仿照課文寫一份“爸爸媽媽的賬單”；你想對爸爸媽媽說什么；為爸爸媽媽做一張感恩卡。活動內容有的是教材原來就安排了的綜合性活動，有的是教師自主引導學生做的拓展延伸。學生通過學習課文能夠初步建立起父愛和母愛的概念；然后，通過“向親人、鄰居了解”“仿寫爸爸媽媽的賬單”等活動，切身感受到父母對自己的愛，加深了對父愛和母愛的理解；最后，“為父母做一張感恩卡”的活動，能夠引導學生感恩自己的父母，愛自己的父母。這樣，父母、子女之間的愛通過實踐活動得以具象化，學生的心靈得到了洗禮，實現了教師“教”課文、闡述文本、培養能力與學生“學”課文、理解文本、體會真情、提高能力的有機整合。

總之，生活處處有語文，生活處處用語文。為了調動學生主動學習的積極性，讓學生在動腦、動手的過程中，提高對語文學習的興趣，完成對語文知識的學習，作為語文教師，我們要不斷優化語文綜合實踐活動，以此來滋養課堂教學，提升學生的語文素養。

（責編劉宇帆）