讓作文評語變成誘發學生習作興趣的魔法棒

盧燕燕

【摘 要】作文評語，是教師對學生習作的評價，它為學生習作水平的提高提供了一個平臺，它是溝通教師和學生心靈的橋梁。作文評語不僅在于它的導向作用，更在于它的激勵作用。我們需要前人經驗的指引，更需要實際有效的行動，尤其需要實踐創新的突破。基于新課程下作文評語的現狀分析，筆者試著結合自己的教學實踐，從四個方面提出有針對性的提升策略：1.多一點鼓勵，激發寫作興趣；2.多一點幽默，給予寫作動力；3.多一點啟發，點燃寫作熱情；4.多一點互動，碰撞出創造的火花。

【關鍵詞】新課程；作文評語；現狀；提升；策略

一、作文評語現狀面面觀

（一）觀教師

不少教師對評價這一環節目標不明確，部分教師認為對學生習作沒必要寫評價語，只要打個分數就行了；或者認為寫個評價語，打個分數，批改這個環節就算完成了，至于學生看不看，能否看懂并不重要。另外，教師寫的評價語批評性的較多，卻很少看到鼓勵性的評價語。

有的教師，盡心盡職，辛辛苦苦給學生的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上分數或等級；有的教師因時間、精力等原因，對學生的習作只是草草圈劃一二，給個成績應付過去。學生的作文評價，多多少少成了語文教師不得已而為之，學生又從中獲益甚少的一樁苦差事。

（二）觀學生

通過對學生的調查，學生對批改這一環節漠不關心，100%的學生認為批改完全是教師的事。85%以上的學生不喜歡寫作。75%以上的學生喜歡看到寫表揚的評語，80%以上的學生不愿看教師寫的評語或看不懂。筆者發現學生對待作文的積極性不容樂觀，出現：畏懼、厭惡心理，怠惰、依賴心理。對待作文往往是草草了事，匆匆應付。面對“寫什么，怎么寫”表現出無事可寫，無話可說，即使勉為其難也是寫不清楚，寫不具體，感情虛假。空話與套話比比皆是，寫作難成了小學生作文的頑疾。

作文評價是學生習作不可分割的一部分。如果把學生的作文比作花朵，那么教師的評語則是映襯花朵的片片綠葉，如果沒有綠葉不斷供給養料和水分，花朵就會枯萎，直至凋零。從這個角度來說，一個優秀的語文教師，要想不斷激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，在批改學生的習作上是需要花費一番功夫，講究評語的寫作藝術。一篇成功的作文再加上一段精彩的點評，豈不錦上添花？一篇即使不成功的作品，如果有老師中肯的點評，也會讓學生讀完教師的評語后“取長補短”，不斷提升自身的寫作水平。

二、四個“多一點”促提升

（一）多一點鼓勵，激發寫作興趣

德國著名教育家第斯多惠在《德國教師指南》一書中說到：“教學藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓動。”

學生在學習中，一個重要的心理特征是希望教師能發現自己的優點，并得到激勵。“感人心者，莫先乎情。”教師的批語應該注重情感投入，盡量多運用激勵性語言，由衷地為學生習作中的優點喝彩，哪怕只是一個詞語用得生動，一個句子寫得形象，一個標點用得正確，也要為其叫好，給予表揚。一句贊美的話，能溫暖一個冬天。老師一句滿含深情的鼓勵贊美的評語，是醫治學生寫作“頭痛”、“心煩”的一劑良藥。

（二）多一點幽默，給予寫作動力

古人云：教人未見意趣必不樂學。評語也是如此，一句幽默的語言，一個新穎的形式，一次誠懇的指導……那么即使是批評，學生也樂意接受，而且覺得韻味無窮。

作文教學評語中如果一味是枯燥乏味、僵硬刻板的評語，學生嚼之無味，所以未必樂意看。自然也就起不到導向的作用。而幽默恰恰是很好的潤滑劑。一句幽默的評語即使是批評，學生也會樂于接受。例如：一堂習作課上，教師要求學生寫一篇有關春天的文章。有個學生偷懶，為了圖方便，直接到《優秀作文選》上抄襲了一些內容過來。這時我們切記不可小題大做，狠狠批評，這樣只會挫傷學生的自尊心，打擊他們的積極性，甚至使學生更加害怕寫作文。遇到這樣的文章，我們不妨幽默幾句：“這篇文章好像似曾相識。很多名人都是從模仿起步開始的，看來你在向他們靠攏。不過你想想看荷花是在春天開放的嗎？”

比如，有的學生不能正確運用標點符號，作文中盡是逗號。有位老師在批語中這樣寫道：“句號睜大了迷惑的眼睛，感嘆號流下了委屈的眼淚：‘親愛的主人，您怎么把我們忘得這么快呢？”當看到錯別字很多的作文時，有位老師這樣批道：“你這篇作文從內容到結構都挺不錯，可惜錯別字太猖狂，害得‘非錯別字們個個唉聲嘆氣、叫苦連天。為了伸張正義，我來不及跟你商量，已把這些錯別字全部揪出來示眾。請你教育好它們，以后別再出來為非作歹了。”

（三）多一點啟發，點燃寫作熱情

主體教學的成功離不開教師的引導和適時點撥。同樣，作文評語除了要通過真誠的鼓勵，喚起學生的寫作興趣外，還要含蓄地指出學生作文中存在的不足，讓學生明確努力的方向，進而使作文水平穩步提高。

比如：“你觀察的真仔細！你眼中的鯉山公園美得就像一幅畫！讀你的作文時，老師心情很愉快。如果你把那時的愉快心情寫上去，那該有多好！”

“你把拔河比賽中的‘長繩比作‘拿不定主意的孩子，太貼切了！比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功！如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，那就更好了。”

想不到的效果。

（四）多一點互動，碰撞出創造的火花

習作應該說真事，寫真話，抒真情，是孩子自由表情達意的場所。思維只有在自由寬松的境界里才能得以開發。作文教學評語應該打破教師一統天下的局面，讓更多的人參與其中。通過學生的自評，同伴間的互評，大大調動學生作文的積極性，在修改別人作文的同時逐步提高自己的作文水平。

在互動氛圍中，生生之間，師生之間進行情感的交流，智慧的碰撞，取人之長，補己之短，同時又可作為教師批改的參考。這使作文教學克服了單向交流的弊端，形成了對話的新格局。在這一平等互動中，學生的寫作能力將在潛移默化中逐步培養和提高。

作文評語是連接師生的紐帶和橋梁，只要“多一點”，就能把教師和學生的心拉得更近，把學生與作文的距離拉得更近。這四個“多一點”，猶如點點春雨，絲絲入扣，潤物無聲，滋潤著語文園地里破土而出的新苗。

參考文獻：

[1]呼長波，王振國著，新型師生關系下的作文評語[J].中學語文：教學大參考-2006（10）-18-19