結合小班幼兒特點創設早期閱讀活動區

【摘 要】嬰幼兒在最初階段便出現了早期閱讀的興趣和行為。早期閱讀在促進兒童神經系統發育、開啟其智慧、豐富其知識、發展其個性、提高其語言能力等方面的積極價值。我園以早期閱讀為課程特色，在日常教育教學活動當中，我們注重幼兒閱讀經驗的獲得，在閱讀環境打造上獨具思考，本文從早期閱讀活動區環境創設和指導兩大方面進行闡述。

【關鍵詞】早期閱讀；環境創設；閱讀經驗

早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。《幼兒園教育指導綱要》闡述：“利用圖書和繪畫，引發對幼兒閱和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”；“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”；“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美”。在早期閱讀活動當中，該如何創設一個良好的閱讀活動環境及區域呢？

早期閱讀作為促進幼兒全面發展的一項課程，它的價值已不僅僅是局限于促進幼兒的閱讀能力提高，也不僅僅是幼兒語言能力的發展，而是開發幼兒的多元智能，培養幼兒的綜合素質的一項重要課程。為此，在實踐過程中，我們注重從幼兒早期閱讀活動有效性的角度為切入點，實施以下策略：

一、創設環境，營建幼兒的閱讀心境

幼兒最初是隨自己的意愿去“看書”的，這種“看”是小班幼兒的閱讀方式，他們甚至會表現出許多奇特的特征：拍書、咬書、把書當作是他們的玩具；有時他們還會出現假裝性的閱讀行為。有一段時間，我們的孩子在學會唱《打電話》這首歌曲后，在看書的時候，竟然把書本當成“電話”相互接打；有時候，特別是男孩子會把書本當成“槍”等武器和同伴進行打槍游戲等等。所以我們應該在觀察孩子的基礎上，創設有效的早期閱讀環境，幫助幼兒開展好早期閱讀。

（一）班級整體環境的創設

班級內整體的環境都是結合我園的早期閱讀特色創設的，比如在墻面上掛圖文結合的事物供幼兒認識；在走廊上布置一塊故事墻，供幼兒看一看、講一講等等。從整體的環境創設熏陶幼兒，激發幼兒對早期閱讀的興趣。

（二）早期閱讀區的環境創設

我們班充分利用了大廳轉角的寬敞位置，創設了一個早期閱讀區域。并在墻壁上貼上設計制作的看書規則或方法的文字、標記和有關看書的名人名言；在展示框內擺放著適合小班幼兒年齡特點和閱讀特點的圖畫書。實踐證明，教師講過的圖畫書對幼兒更具吸引力。幼兒在這樣溫馨的氛圍中讀書，身心放松，思維活躍。

（三）我型我秀表演區的環境創設

我們班還創設了一個我型我秀的表演區，里面投放了老師制作的動物頭飾、手偶，還有親自制作的套頭箱子等表演材料讓幼兒在區域活動中講故事，演故事。在這里，幼兒可以將讀到的故事內化為自己的故事，提高復述、語言模仿、表達等能力。

二、多種形式，拓展幼兒早期閱讀經驗

區域活動中提供閱讀材料，閱讀活動前，教師在活動區、圖書角提供相應新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎。閱讀活動結束后，教師繼續為幼兒創設各種活動情境或條件，讓幼兒根據自己的愛好自由選擇活動材料。如：

（一）排圖活動

幼兒選擇一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯 規律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養幼兒有序思維能力。

（二）親子制作海報

家長把孩子出去玩或是做一些事情的照片拍下來，然后給每一張照片寫上文字說明制作成一張海報。這樣一來，孩子們可喜歡了，看到自己的海報被老師貼在墻上，都會很自豪的告訴其他小朋友：“這是我的哦！”有些還會大膽地介紹起海報的內容來。這促使幼兒在理解圖書文字的基礎上，不斷獲得美的感受，積累表現美的經驗；在充滿創意的閱讀過程中使幼兒學會閱讀，學會想象，學會創造；提升了幼兒的語言表達及應用能力，文字的呈現，也使幼兒對文字符號產生了濃厚的興趣和探究的愿望。

（三）組織新穎多樣的幼兒閱讀活動

將閱讀貫穿于一日生活中。每天組織餐前經典影視欣賞、睡前故事傾聽、餐后自由閱讀、起床后集體閱讀等活動。幼兒可以分角色進行故事表演、續編或改編故事，還可以表演兒歌、繞口令、古詩等等，表演完看著墻上貼的相應的兒歌內容用手指著一個字一個字的讀一遍，不知不覺就認識了兒歌里出現的字。

（四）開展“閱讀星家庭”——親子閱讀分享站

一個好的閱讀環境的組成，不止是一個地點和一本書，人，才是引導幼兒和書對話的關鍵。在閱讀中，教師、保育員、家長，都可以成為閱讀的引導人。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。由此可見，家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。為此，我們在大廳轉角投放了多本適合幼兒、家長共讀的圖書，即所謂的“親子閱讀分享站”，開展親子閱讀活動，讓更多的家長關注、參與幼兒的閱讀，幫助家長和孩子建立一種互動的閱讀關系。

通過打造早期閱讀區域環境，我們的確看到了孩子身上的變化，他們對于圖書的興趣越來越高，持續閱讀的時間也越來越久。可以說，閱讀是一項社交活動，尤其當我們以閑聊的方式分享我們的閱讀心得時，正是其最具社交特征的一部分。我們應該常常鼓勵孩子們這么做，而區域游戲就完全滿足了孩子們的需求，他們可以在表演、繪畫、制作等游戲區域游戲中獲得文學交流的快樂。將“早期閱讀”、“環境”、“區域游戲”等有機整合，進行“早期閱讀區域環境”的打造，有計劃、有目的地開展活動，能收到事半功倍的效果。

作者簡介：蘭鵬（1988-），女，浙江省麗水人，民族：畬，職稱：幼教一級，學歷：本科。研究方向：學前教育（語言活動的實踐研究）

參考文獻：

[1]楊玲，早期閱讀教育的價值與指導策略[J]，當代教育論壇； 2010（8）

[2]張杏如，多元閱讀的世界「J」早期教育，2002（7）

[3]住鴻菊，幼兒早期閱讀能力培養淺談，學前教育研究，2007（3）