對高中英語詞匯教學現狀分析及對策研究

趙志成

摘 要：詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，但是當前高中英語詞匯教學現狀不容樂觀，存在詞匯教學方法單一、詞匯教學主次不分、詞匯教學過程“一刀切”等問題。因此，針對其存在的不足，本文提出一些有效的教學對策研究以供參考。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；現狀；對策

語音、詞匯和語法是構成語言的三大基本要素，其中，詞匯教學作為高中英語教學的重要組成部分，影響學生聽、說、讀、寫的英語綜合能力的發展水平，直接關系到高中英語教學的實效。因此，“新課標”對高中英語教學從語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識五個方面提出了更高要求，不僅增大了要求學生掌握的詞匯量，而且要求學生會運用所學詞匯，旨在培養學生運用語言的能力，逐漸轉變課程功能。但是，高中英語詞匯教學在踐行“新課標”的過程中，教學觀念與教學改革存在各種差距和不足。針對發現的問題，本文提出了一些有效的教學對策，以期激發學生的詞匯學習興趣，提高其詞匯學習的效率。

1高中英語詞匯教學的現狀

本次研究的主要發現高中英語教師在教學過程中過分重視知識的輸入，忽視運用能力、情感和人文的培養的問題，具體體現在詞匯教學方面有以下幾點：①詞匯教學方法單一；②詞匯教學主次不分；③詞匯教學過程“一刀切”。

1.1詞匯教學方法單一

很多教師仍然采用機械、單一的傳統詞匯教學法，即教師根據教材課后詞匯表，領讀單詞，學生跟讀，反復背誦單詞表，學生仍然是死記硬背式地去記憶單詞。進行詞匯教學時只關注語言技能的培養而忽略了學生實際運用能力的培養以傳統方法為主詞匯教學脫離語境，忽視對學生語音、語法方面的指導，以致于學生難以運用讀音語法規律來幫助記憶單詞，死記硬背單詞讀音，費時低效，導致學生學習詞匯的興趣下降，也不利于發展學生的語言運用能力。

1.2詞匯教學主次不分

有部分高中英語教師因為對各種課型教學模式及思路認識不清，從而導致教學目標不清晰，詞匯教學主次不分，而不分重點地讓學生掌握教材中出現的所有單詞，學生不得不平均分配了詞匯的記憶時間，導致學習詞匯的效率下降，記憶效果不佳，從而失去對英語詞匯學習的興趣和信心。

1.3詞匯教學過程“一刀切”

每個班的學生的英語詞匯量是各不相同的，但教師一味追求教學計劃的一致性，往往依據中等學生的接受水平制訂計劃，導致詞匯教學過程“一刀切”，無法根據學生的程度實現分層教學，這不利于掌握詞匯量大的學生和詞匯量有限的學生的發展，容易使學生失去興趣。

2高中英語詞匯教學的改進對策

2.1實現詞匯教學方式的多樣化，増強詞匯學習效果

2.1.1語音教學法

教師在詞匯教學中應穿插語音教學，教會學生發音規律、拼寫規律、音節劃分、重音標注等語音基本知識，做到詞匯教學音、形、義、用相結合，有助于學生根據讀音規則記憶詞匯，逐步構建單詞體系網，從而提高學生的整體語音水平。

2.1.2運用語境教學法

在英語中一詞多義的現象普遍存在，因此脫離語境的詞匯記憶是無效的。語境教學法即創設一定的語言情景，在語篇中進行詞匯教學，引導學生理解和記憶詞匯。教師在課堂上應當選擇與學生生活和興趣密切聯系的話題，通過不斷地創設情境來教新詞，也可以先讓學生通過背景知識、上下文語境、課文線索、詞的形式、詞語之間的關系、常識經驗等來猜測理解新詞詞義，然后教師根據新詞出現的語境再適當舉例幫助學生理解記憶。

2.1.3構詞法

許多英語詞匯是由詞根加詞綴構成的，對單詞結構分析后記憶，會增強詞匯的記憶效果。教學實踐證明英語構詞法教學有助于提高詞匯記憶效率。教師應借助構詞法知識進行詞匯教學，要求學生了解與識別常見詞綴，掌握合成法、轉換法、派生法、拼綴法、逆成法、縮略法等英語構詞法，有利于學生鞏固和擴大英語詞匯量，增強英語詞匯的運用能力。

2.2詞匯教學應分清主次，分層教學

教師應認真研究教材教參，分清教材中詞匯的主次，并準確把握詞匯教學的廣度、深度，要合理對詞匯進行選擇、刪減和補充。當前新教材詞匯分為重點詞匯和認讀詞匯。重點詞匯，要求學生掌握并靈活運用。認讀詞匯，一般是超出了課程標準要求范圍的話題拓展詞匯（包括人名、地名等），僅要求理解、聽懂、會讀。此外，高中英語教師應做到詞匯教學分層次，注意因材施教，根據教學需要增刪各單元詞匯以滿足學習程度不同的各類學生，從而提高詞匯教學效率。

2.3注重學習策略的指導，培養學生自主學習的能力

許多學生不懂如何有效地學習、鞏固和使用英語詞匯，因為大部分教師缺乏對學生進行詞匯學習策略和記憶技巧的指導，所以，教師應在課內外多滲透詞匯學習策略的指導。比如指導學生按照遺忘規律復習詞匯，指導學生在記憶詞匯時要多種感官齊用，要手、嘴、腦并用，大聲朗讀、多背、多動筆寫、多動腦思考，利用生動形象的形式來記憶詞匯，如思維導圖、頭腦風暴等，這些記憶方法均有助于增強記憶效果。同時鼓勵學生通過如詞典、網絡、報刊、雜志等各種渠道去拓展詞匯，鞏固詞匯的學習，培養學生自主學習的能力。最后，教師不能一味的重過程卻忽視學生的輸出環節，應隨時檢查學生詞匯掌握情況，可通過完善詞匯評價體系來了解學生詞匯掌握的真實程度。

3結語

詞匯教學是一個復雜的系統工程，因此教師應不斷學習，努力提高自身的研究和教學水平，進一步研究和探索高中英語詞匯教學方法，以適應新課程標準的新要求，力求提高英語詞匯教學的實效性，實現高效率的英語課堂教學，有利于提高學生的英語詞匯學習能力，進而提升其綜合語言運用能力。

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