淺談中職語文教學的專業化和有效性

楊文軍

【摘 要】新課程實施以來的職業教育發展并沒有在語文教學上有太大的進步，職業學校語文教學無論是在教學管理的運作、教學方法的選擇、還是教學評價體系的運用都采用傳統的普通高中的模式進行，導致學生學得很苦卻收獲很小。筆者結合自身多年的中職語文教學實踐，致力于提高課堂教學有效性的研究，以努力實現語文教學為專業服務的宗旨。本文就針對如何提高中職語文課堂教學的有效性展開膚淺的論述。

【關鍵詞】中職語文；專業化；有效性

語文課是中等職業學校學生學習專業課的基礎，也是他們將來完成工作任務的基礎。學好語文，不僅有利于他們掌握職業技能，還能幫助他們形成綜合職業能力和全面的職業素質，這對他們將來的工作和發展都具有重要意義。目前，全面深化課程改革、深入推進素質教育正進行得如火如荼，普通高中的語文課堂教學改革已取得了重大的突破和一系列可喜的成績。但是，中職語文發展卻受到許多阻力，一直停步不前，課堂效率相對低下，讓師生都苦不堪言。因此，如何提高課堂教學的有效性成為每一位中職語文教師必須面臨的難題，這也是我們把學生、把自己從傳統中職語文教學的束縛和痛苦中解脫出來的一種必然選擇。那么，究竟該如何提高中職語文課堂教學的有效性呢？

一、糾正認識偏差

語文在高考中占有舉足輕重的地位，所以從教育主管部門到一線教師、從學生到家長，對語文科目都是高度重視的。在全面深化課堂教學改革的大時代背景之下，高中語文新課改進行得真可謂是“順風順水”、卓有成效。但人們對中職語文卻是比較輕視的，特別是學生們，他們熱衷于專業科目的學習和研究，重點放在專業實踐方面，對中職語文課的重視程度不夠，對其認識還存在一定的偏差。因此若要提高課堂教學的有效性，首先就必須糾正師生對中職語文這門課程的認識偏差。

《中等職業學校語文教學大綱》指出：“語文是學生必修的主要課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”，“語文教學對于提高學生思想素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。”

21世紀的職業學校的任務是培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美全面發展、具有綜合業務能力的技能型人才。這一培養目標決定了職業學校必須進行專業技能教育和人文教育，而人文教育必須放在首位，加強人文教育，以人文教育促進專業技能教育，從而達到培養技能型人才的目的。語文是一門最能凸顯人文關懷、人文思想的學科，“文學即人學”。因此，給初中起點的職業學生開設語文課是提高人文素質的有效途徑。事實證明，只有樹立語文教育與人文教育相結合的教育和學習理念，學校才能成為人類先進文化的傳播基地，才能造就具有優秀科學素質和厚重人文素養的新一代接班人。

二、尊重主體需要

“尊重學生主體地位”已成為基礎教育新課程改革的熱門詞匯。2011年版《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在普高語文教學中，尊重學生主體地位已成為眾多一線教師的共識和實際行動。但在中職語文教學中，我們反思自己，在這方面的努力確實不夠，我們深感慚愧和汗顏。該如何尊重學生的主體地位？我認為中職語文教學應該從尊重學生的主體需要出發，在教學中積極凸顯中職語文的實用特征。因為只有迎合學生需要的東西，他們才會用心去學，才會主動去學。

近些年來，企業的用人觀發生了很大的變化，主要強調實際工作能力。中職語文教學必須把教學目標定位在適應現代企業需要的實用人才上，突出實用性、實踐性，增強學生適應企業崗位的競爭能力。為此，我們應該把語文教學定位為：緊緊圍繞就業市場的需求，安排和調整教學，開設多樣化的課程和豐富多彩的語文實踐活動，培養學生與未來所從事職業相適應的語文能力，為實習實踐服務。

面對競爭日益激烈的就業形勢，我們必須及時更新教育觀念、調整教學思路，在語文教學方面不斷進行改變，比如：大膽改革課程內容，努力研發校本教材，精心篩選出與學生的學習、生活、就業緊密相關，思想意義積極健康，人文內涵豐富的文章，充實到課堂教學之中去。根據不同專業選擇不同的篇目，對現有的篇目體系進行增減或重組，盡量選用與學生所學專業緊密結合的材料作為教學內容。如導游專業，可以增加一些有關旅游題材的古詩、歷史故事、文學典故、現代詩歌；餐飲專業，可選擇有關國內外大型飯店的成功管理經驗案例；計算機專業，可增加一些信息技術發展史方面的文章、科幻小說等等，從而體現語文教學的實用性和教育功能。唯有如此，學生才會對中職語文產生興趣，才能把提高中職語文課堂教學的有效性落到實處。

三、創設誘人情境

除了要大膽改革課程內容，我們還必須大膽改革教學手段。傳統的“滿堂灌”，往往出現教師講得天花亂墜、學生聽得昏昏欲睡的尷尬局面。所以要想提高中職語文課堂教學的有效性，就必須創設出誘人情境，吸引學生身臨其境，融入課堂，主動、自覺、高效地進行學習。

注重情境創設，為學生打造一個輕松愉快的學習環境，有利于學生積極參與教學活動，有助于學生感悟與創新能力的培養與發揮，更重要的是能培養學生進行自主、合作、探究式學習的綜合能力。中職語文教學通過情境創設能促使學生在整個場景中保持一種持續性學習的積極狀態，不僅有助于學生掌握語文基礎知識，更有助于學生掌握一定的基本實踐技能。

創設誘人情境的方法多種多樣，我認為最為簡便實用的當屬多媒體。多媒體以它海量的信息、豐富的表現形式――視頻、聲音、圖片、動畫等，最大限度地調動視聽感官，充分展示現代化信息教學手段的多樣化，彌補傳統教學在創設情境方面的不足，給教學注入新的活力。在中職語文教學活動中，合理利用多媒體創設直觀、生動、形象、有趣的情境，能充分調動學生學習的主動性和積極性，極大地豐富學生的視野，鍛煉學生的各種能力。比如學習《再別康橋》，可以剪接《人間四月天》的片段，展現劍橋的如畫風景、徐志摩的浪漫情懷，讓學生很快進入詩歌意境。學習《長江三峽》，可以播放《話說長江之壯麗的三峽》，展示三峽澎湃的激流、奇幻的云霧等，讓學生如臨其境，感同身受。我們也可以通過圖片、詩句、朗誦、辯論、表演等方法創設情境，通過靈活多變，不拘一格的手段，讓其各盡其妙，真正提高中職語文課堂教學的有效性。

綜上所述，如果我們能努力糾正自身以及學生對中職語文教學認識的偏差，積極尊重學生的主體需要，創新手段，創設誘人的情境，就一定能激發中職學生對語文的學習興趣，提高他們學習語文的主動積極性，從而從根本上提高中職語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]曹雋.以案例教學提升中職語文教學有效性的實踐與研究[D].華東師范大學，2010.

[2]徐林英.中職語文有效教學策略研究[J].課外語文，2014（14）：48.