初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)初探

陳占芳

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是指教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的情境，將學(xué)生的情感與積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，并使其自主地投入到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一種手段。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索渴望，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

新課程改革提出了在課堂教學(xué)過(guò)程中要將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義，對(duì)于學(xué)生今后步入社會(huì)也具有重要的作用。在“生本教育”的理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念與形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硜?lái)激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合適的情境中進(jìn)行科學(xué)合理的思考，繼而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，真正讓學(xué)生做到學(xué)有所獲。

一、結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷思考求知的過(guò)程，因此，教師可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，使其在問題情境中積極地探索并收獲知識(shí)。初中生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)與分析的能力，面對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題，他們也會(huì)有自己的判斷與思考。因此，數(shù)學(xué)教師要改變以往“一言堂”的教學(xué)模式，在課堂的教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極地互動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境的方式啟發(fā)學(xué)生去思考分析，以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，教師就可以先利用多媒體為學(xué)生出示幾道練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析寫出該函數(shù)的表達(dá)式。如：“汽車以70km/h的速度勻速行駛，行駛時(shí)間為th，行駛路程為skm，那么s與t的關(guān)系式是什么樣的？”學(xué)生在看到這個(gè)問題后會(huì)積極地思考，并通過(guò)實(shí)際的分析來(lái)找到s與t之間的關(guān)系，即s=70t。通過(guò)對(duì)多個(gè)問題的分析，學(xué)生會(huì)形成一個(gè)整體的數(shù)學(xué)思維。然后教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)啟發(fā)：“這幾個(gè)表達(dá)式有什么共同點(diǎn)？這些表達(dá)式的圖像是什么樣的呢？”通過(guò)描點(diǎn)作圖的方式，學(xué)生就會(huì)直觀地感受到這些圖像的異同點(diǎn)。接下來(lái)教師就可以引入一次函數(shù)的概念及其圖像教學(xué)，從而使整節(jié)課的教學(xué)流暢自然，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。

二、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又高于生活。那么，借助學(xué)生熟悉的日常生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境顯然是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效手段。初中數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容大多與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，而且，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要目的就是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋并解決生活中的實(shí)際問題。因此，創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)不僅可以降低學(xué)生內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師就可以先借助多媒體為學(xué)生出示一些生活中常見的圖片，如魔方、書柜、地毯上的圖案、雨傘、六邊形的收納盒等。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在這些圖案中找到熟悉的圖形，如三角形、長(zhǎng)方形、六邊形等，在學(xué)生回答過(guò)后，教師就可以順勢(shì)地引入“多邊形”的概念。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)過(guò)的“三角形的內(nèi)角和”，通過(guò)轉(zhuǎn)化切割等方式來(lái)探究四邊形、五邊形甚至是多邊形的內(nèi)角和，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境的方式可以先營(yíng)造出一個(gè)輕松的氛圍，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂的活動(dòng)中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、借助故事創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

大部分的學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提不起興趣，并進(jìn)一步造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。要改變這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以引入數(shù)學(xué)家的故事或者數(shù)學(xué)史料來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在故事情境與氛圍

中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的人文因素，從而激活學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

與熱情，使其可以積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“實(shí)數(shù)”時(shí)，教師就可以先為學(xué)生講述一個(gè)數(shù)學(xué)小故事——為什么說(shuō) 不是有理數(shù)。“公元前6世紀(jì)的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派認(rèn)為一切量都可以用整數(shù)或者分?jǐn)?shù)來(lái)表示，但是后來(lái)希帕索斯發(fā)現(xiàn) 不能用這些表示，這也就是說(shuō) 不是有理數(shù)。這個(gè)觀點(diǎn)使得畢達(dá)哥拉斯學(xué)派感到不安，并由此引發(fā)了第一次數(shù)學(xué)危機(jī)。但是隨著認(rèn)識(shí)的深入，畢達(dá)哥拉斯學(xué)派逐漸承認(rèn)了這個(gè)觀點(diǎn)，并給出了證明。”由此可見，數(shù)學(xué)問題的研究也不是固定不變的，只有經(jīng)過(guò)多次的研究，善于質(zhì)疑，并給出科學(xué)的依據(jù)才能使數(shù)學(xué)不斷完善。教師要讓學(xué)生認(rèn)清這一點(diǎn)，從而逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使其懷著正確的心態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分地激發(fā)出來(lái)，從而促使其發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體作用，真正地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海燕.情境視野下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與探索[J].理科考試研究，2015.

[2]于江波.反思初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013.

編輯 謝尾合