分層教學法在初中化學教學中的有效應用

林勇

摘 要：想要在初中化學教學中有效地應用分層教學法輔助教學，提高教學水平和質量，教師必須充分了解學生自身的具體實際情況，明白學生內心的想法，從而把較為類似的學生組織到一起進行層次拆分，這樣就可以保證教師在初中化學教學中應用的分層教學能夠具有一定的針對性，保證學生能都能夠得到較好的發展，從而提高學生學習的興趣，培養學生學習的主動性和積極性。

關鍵詞：分層教學法；初中化學教學；有效應用

每位學生的接受能力和認知能力都是存在個體差異的，這是客觀存在的，無需質疑，但是要在教學過程中采用傳統教學“一刀切”的教學方式，必然會造成一些學生的“吃不飽”，久而久之會產生厭學的心理。新課程標準提出了新的教學目標，就是針對不同學生采用不同的教學方法，讓學生在自己的認知中得到最好的發展，這樣的教學方式在很大程度上造成學生學習狀況的兩極分化。我根據自己多年的初中化學教學經驗談一下自己的做法。

一、在初中化學教學中應用分層教學法的基本要求

在初中化學教學中有效地應用分層教學法輔助教學，能夠在一定程度上提高教學的質量和水平，保證不同層次的人都能夠得到相同的發展，從而激發學生學習興趣，提高自身學習的積極性和主動性。這就需要教師充分了解學生具體的實際情況，把情況大體相同的學生歸為一層次，這樣就能夠保證我們的分層教學法能夠具有一定的針對性，從而最大限度地發揮他們自身的作用。所謂的分層教學法指的就是根據教學總目標以及學生具體的實際情況，將總目標分為各個分目標供不同的學生進行參考。這種教學方法能夠充分考慮學生的具體實際情況，實現因材施教。

比如，在教學初中化學“單質碳的化學性質”時，我們可以應用分層教學法來輔助教學。首先需要對教學目標進行分層，第一層目標：了解單質碳的具體內涵以及在現實生活中能發揮的作

用；第二層目標：了解單質碳的化學性質以及物理反應；第三層目標：觀察單質碳在化學中的具體反應，當這些目標分層之后，根據學生具體實際情況的不同，分配不同的教學任務，從而幫助教師實現這一單元的教學目標。

二、將課堂提問進行分層

在課堂中對學生進行提問是教學過程中十分重要的一個環節，這個環節不僅能夠幫助學生更好地認識到教學內容中的重點，還能夠對他們所掌握的教學內容進行檢驗，幫助他們認識到自身所存在的不足，從而能夠及時采取一定的措施進行彌補。因此，我們在課堂上提問時，必須重視我們所提問問題的內容與質量，否則很難發揮出課堂提問的作用。所以，想要發揮課堂提問的作用，就可以在這個過程中應用分層法教學，也就是可以將所提的問題進行分層，不同層次的問題由具體實際情況不同的學生來回答，這樣就能夠在很大程度上減少所提問題回答的時間，盡可能提高教學有效性。而且，在提問的過程中，如果較難的問題由學習水平較低的學生來回答，很容易挫傷他們學習的積極性。相反，較簡單的問題由水平較高的學生來回答，無法發揮出課堂提問的作用。因此，我們必須重視課堂提問對分層教學法的有效應用。

比如，我們在講解二氧化碳的制法與性質這一教學內容時，就可以根據學生具體的實際情況，將這一教學內容的提問進行分層，從而讓學習水平不同的學生進行回答。如，（1）大理石與稀鹽酸如何反應？（2）碳酸是如何不穩定而分解的？（3）石灰水是如何與二氧化碳進行反應的？這幾個問題要讓不同的學生進行回答。

三、在化學作業布置方面應用分層教學法

在化學作業布置方面同樣需要應用分層教學法，根據不同的學生水平分配不同水平的化學作業，盡可能做到因材施教。這樣的作業布置，能夠在很大程度上幫助學生提高自身的學習水平和質量，加深對教學內容的了解和記憶。對于學習水平較低的學生，可以布置一些較為基礎的作業，由淺入深，這樣可以使他們認為化學學習是比較簡單的，并沒有他們所想象的那么難，從而提高學習興趣，激發學習主動性和積極性。而對于學習水平較高的學生，布置一些較難的化學作業，能夠幫助他們增加化學知識儲備，真正發揮出作業的最大作用，幫助他們更為熟練地掌握教學內容。可以看出，在布置作業方面有效的分層教學水平，也能夠在一定程度上提高教學質量，從而實現教學目標。

總之，分層教學法是我國教育發展和進步的結晶，在化學教學中有效地應用分層教學法，能夠更好地做到因材施教，幫助不同層次的學生都能夠得到最大限度地發展。因此，我們在化學教學過程中，一定要重視對分層教學法的應用，了解學生的具體情況，分配不同的教學目標和內容，從而使教學質量和水平能夠得到提高。

參考文獻：

[1]鄭明花.初中化學隱性分層教學案例研究[J].現代教育科學，2015（2）.

[2]張建青.生本理念下分層教學法在初中化學教學中的應用[J].學周刊，2015（3）.

編輯 張珍珍