少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)中課堂環(huán)境的作用

麥麥提艾力·艾買提

【摘 要】我國是一個多民族共同組成的統(tǒng)一國家，在祖國的達花園里，盛開著每一個民族的美麗花朵。為了促進多民族的良好溝通交流，我國在各少數(shù)民族地區(qū)為少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)了漢語語文課。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，課堂環(huán)境對于教學(xué)的影響是很大的，好的課堂環(huán)境能夠讓學(xué)生迅速融入課堂教學(xué)的氛圍，而糟糕的課堂環(huán)境則會給學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來不好的影響。作為一名漢語語文教師，應(yīng)該根據(jù)少數(shù)民族課堂教學(xué)的特點來為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族教學(xué)；小學(xué)教育；漢語語文

漢語語文課程在少數(shù)民族的學(xué)校教育中是一門十分重要的課程。漢語語文肩負(fù)著溝通多民族之間感情、傳遞我們國家正確的價值觀的重任。讓少數(shù)民族學(xué)生從小掌握漢語，是每一名漢語教師十分光榮的職責(zé)。在具體的教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多因素都會影響到少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如課堂環(huán)境。針對課堂環(huán)境，我們應(yīng)該做出相應(yīng)的改善，讓少數(shù)民族學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)漢語。

一、目前少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)課堂環(huán)境出現(xiàn)的問題

一般來說，我們國家能夠?qū)ｉT為少數(shù)民族開設(shè)漢語課程的學(xué)校都集中在少數(shù)民族聚居區(qū)。在這些區(qū)域里，少數(shù)民族較多，生活方式大多還是依照本民族的傳統(tǒng)生活來進行，因此會與漢族有很大的區(qū)別。我們所說的少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)環(huán)境主要是針對這樣的學(xué)生來說的。

（一）課堂環(huán)境無法讓學(xué)生融入教學(xué)氛圍

少數(shù)民族的學(xué)生從小生活在少數(shù)民族的成長環(huán)境中，其思維方式和生活習(xí)慣都與漢族人不同，在這樣的背景下，很多時候我們就不能用漢族學(xué)校的教學(xué)環(huán)境來簡單地為少數(shù)民族學(xué)生布置課堂。我們國家一般的學(xué)校都是窗明幾凈的教師，墻上很少有裝飾物，可是一些少數(shù)民族的生活環(huán)境卻與此不同，會有很大的差別。讓少數(shù)民族學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，首先會給學(xué)生緊張的感覺，也就不利于少數(shù)民族學(xué)生去學(xué)習(xí)漢語。

（二）課堂環(huán)境無法促進學(xué)生理解漢語

人有五感，一般來說我們認(rèn)為上課聽講就只用到聽覺和視覺，其實不然。人在任何時候都是五感配合來感知周圍的環(huán)境的。而如果周圍的環(huán)境沒有能夠刺激學(xué)生的五感，調(diào)動其在心理產(chǎn)生對學(xué)習(xí)漢語的渴望，那么這樣的教學(xué)環(huán)境就是失敗的。

一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境和一個不好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的影響差別是很大的，很多時候我們都忽略了環(huán)境的力量，以為所有的信息都可以由老師和黑板傳遞，其實這樣的想法是錯誤的。如果我們在教學(xué)中更注重環(huán)境的塑造，那么學(xué)生就可以更加快速地去理解漢語。

二、利用課堂環(huán)境輔助少數(shù)民族漢語教學(xué)的方法

課堂環(huán)境會影響一個學(xué)生對于課堂教學(xué)的整體認(rèn)知。好的課堂環(huán)境可以提升學(xué)生對于知識的興趣和理解能力，而不好的課堂環(huán)境則會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸或者厭倦的情緒。因此，漢語教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理特點，去根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來構(gòu)建一個比較適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生處在一個對世界的認(rèn)知剛剛開始的階段，在這個階段，其構(gòu)建的認(rèn)知體系將會決定其一生的思考方式。因此，在這一時期，漢語教師應(yīng)該好好利用小學(xué)生這種心理狀況來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。

（一）構(gòu)建活潑的課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生尚處于一個對各種事物都好奇的階段，在這個階段中，學(xué)生不太能夠接受太過嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境。如果課堂中除了桌椅板凳沒有其它的裝飾，那么就會顯得十分死板，這就會讓剛剛接觸漢語教學(xué)的少數(shù)民族小學(xué)生覺得漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境十分壓抑，對學(xué)習(xí)漢語的第一印象就不好，從而可能會在心理留下學(xué)習(xí)漢語的陰影，在以后的學(xué)習(xí)中也抵觸學(xué)習(xí)漢語，這樣的結(jié)果是我們不想看到的。

因此，我們要盡量將少數(shù)民族的小學(xué)漢語課堂構(gòu)建得足夠活潑，讓學(xué)生在一進入課堂時就能夠被課堂中的客觀環(huán)境所吸引，從而愿意留在漢語課堂，有一個好的印象去學(xué)習(xí)漢語，接受漢語教育。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解漢語的教學(xué)環(huán)境

少數(shù)民族從小使用的語言就與漢語不同，有些少數(shù)民族使用的語言甚至與漢語不是一個語系，這就導(dǎo)致了人們在思維上的不同。這種思維上的不同給人造成的差異是很大的，理解的難度也很大。

對于小學(xué)生來說，一下子讓他們?nèi)ダ斫饬硪环N語言，并且還要深入學(xué)習(xí)，這樣的難度是很大的，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生在課堂中布置有利于他們理解漢語的教學(xué)環(huán)境。比如，在講授論語時，為學(xué)生帶上一副孔子畫像、在講授魯迅時，為學(xué)生播放魯迅的照片等。上文說到，學(xué)生的學(xué)習(xí)靠的不是某一個單獨的感官，而是多種感覺搭配來進行。因此，教師多方面的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建是能夠從多個角度去刺激學(xué)生理解漢語的，這樣對于少數(shù)民族小學(xué)生去學(xué)習(xí)漢語有很大的好處。

綜上，在今天，我們國家各個民族之間的友好交流已經(jīng)成為了一個常態(tài)，各個民族之間都應(yīng)該努力進行溝通、放下民族之間理解的隔閡。這樣的任務(wù)就應(yīng)該從孩子開始培養(yǎng)。國家為少數(shù)民族小學(xué)生開設(shè)漢語課程，對于少數(shù)民族的未來發(fā)展和民族溝通都具有重要的意義。因此，教師應(yīng)該積極努力為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓少數(shù)民族小學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)漢語。

參考文獻：

[1]李春明.少數(shù)民族漢語教學(xué)的策略[J].信息教學(xué)，2017

[2]劉吉堯.少數(shù)民族小學(xué)教學(xué)的策略[J].教學(xué)研究，2017