物理教學中如何抓好“五導”

黃昌松

摘 要：充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，是課堂教學實施素質教育的前提。充分發揮學生主體性，是課堂教學素質教育的基礎。有些教師強調教師在課堂教學中發揮主導作用，完全將課堂教學變成老師的“一言堂”；強調發揮學生的主體性，課堂中的一些問題，讓學生自由閱讀，自由討論，沒有指導就解決。以上雖然發揮了教師和學生的主導作用，但片面地理解主體或偏差，這顯然是不恰當的。事實上，教師的主導作用與學生主體地位的關系既對立又統一。在課堂教學中，應充分發揮學生在教師主導下的主體性。

關鍵詞：素質教育；物理教學；“五導”

物理教學的整個過程是根據一定的教育目的和具體的特定計劃培養目標，引導學生認識客觀世界、發展基本素質的過程。在這個過程中，教師必須認真把握“五導”。即誘導、引導、疏導、指導、教導，最大限度地調動學生學習的積極性，使學生不斷加強自己的能力。

一、巧設提問，循循誘導

學生對物理現象有著強烈的好奇心，反映了學生對知識的渴求。在教學中，教師應充分利用提問、觀察、實驗等方法，引導學生思考熟悉的現象和不熟悉的問題，探討、誘導學生探究問題的欲望。充分利用投影、幻燈、錄像等視聽手段，創設場景，渲染氣氛，是誘發學生求知欲的重要手段。如，人教版物理八年級上冊“聲音的產生與傳播”一節，首先可播放歌曲《生日快樂》引入課題，繼而發問：“關于聲音，你們想知道什么？”學生興趣盎然，思維十分活躍，很快就提出：“聲音是怎樣產生的？”“聲音為什么能使我們感到輕松？”“物體相撞時為什么會發出聲音？”“聲音從哪里發出來的？”“為什么會產生聲音？”“聲音是怎樣傳播的？”等問題。從而引發學生主動學習的內驅動力，在此基礎上組織學生進行實驗探究，一邊實驗，一邊討論，所提的問題也就迎刃而解了。

二、設標指路，層層引導

教師要善于給學生樹立“標準”，引導學生努力學習，把握學習規律。在教學中，學生不容易掌握設置“路標”的內容，教師要引導學生觀察老師的設計，進行思考，引導他們自主參與到質疑明理的探索中，把外部學習活動逐步納入自己的內部智力活動中，促進協同，提高知識和能力，從而抓住關鍵，打破難點。教師要在關鍵的地方設問，在思維轉折之處設問，在揭示規律之處設問，讓學生在問題的指導下，經過反復思考后理解。

三、釋疑解惑，層層疏導

疏導是幫助學生明確思維的方式，學生在學習過程中經常會遇到障礙，疏導任務可以幫助學生消除思維障礙，讓學生對知識能透徹理解，靈活運用。如“浮力”這一節，首先，教師引導學生思考，為什么鋼制船舶可以浮在海面上，但小鐵塊會沉入水下，引導學生用自己熟悉的物體做實驗，當使用形狀、大小明顯不同的物體，如玻片、鋼塊做實驗時，物體都沉入水底，學生不明白是怎么回事，然后繼續用大小和形狀相同的物體，如鋼塊、木塊做實驗，發現鋼塊下沉，木塊漂浮，他們認為重的物體下沉，輕的物體上浮，很顯然，他們的結論是片面的，是思維上的錯覺。所以老師引導學生用同樣大小的鐵質牙膏做實驗，結果固體牙膏在水中下沉，做成空心的漂浮在水面上。從而得出物體上浮不能單以大小、輕重片面地看重力和浮力，應同時考慮。這樣，教師就要采取靈活多樣的方式把握重點，層層疏導，逐個點撥，從而收到好的效果。

四、方法靈活，耐心指導

教師要注意指導學生掌握學習方法，使學生學會觀察、實驗等方法。授人以魚，只供一餐之需，授人以漁，可以讓人終身受用無窮。在素質教育的實施中，指導學生的學習方法，提高學生的學習能力是教師的一項重要任務。在多年的物理教學實踐中，作者對指導學生的學習方法做了一些初步的探索，總結出系統學習

法、重點突出法、目標效應法、大膽質疑法、超前學習法、興趣學習法、討論問題法等方法。通過這些學習方式方法的指導，大大提高了學生的學習能力。

五、誨人不倦，諄諄教導

教師教書育人時應充分利用課堂教學的主渠道，將德育滲透到物理教學中，讓學生行動起來，由線下引導，持之以恒。在物理教學中，要充分利用各種材料，對學生進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。應該讓學生參加各種各樣的活動，培養他們的學習態度。教師是學生的老師，教師的言行會給學生潛移默化的影響。因此，教師要嚴格要求自己，時時、處處、事事做學生的榜樣，身正為范，教師的模范作用是教學生最直接有效的方法。

總之，只有通過正確的“五導”，才能充分發揮教師的主導作用，提高物理教學的質量。

參考文獻：

[1]佟麗娟.物理教學中如何提高課堂教學的有效性[J].中國校外教育旬刊，2015（Z2）.

[2]林波.如何在初中物理教學中應用探究式教學方法[J].學周刊，2017，14（14）.

編輯 魯翠紅