初中英語高效課堂教改實驗主要障礙及其對策

劉利

摘 要：隨著新課程的改革，課堂教與學的模式產生了很大變化，隨之應運而生高效課堂教育理念，經過幾年的高效課堂實驗，班級課堂教學質量有了明顯提高。尤其是學生小組合作探究學習的互助意識明顯增強，學生課堂學習的競爭力大大增強了，學生在課堂展示的成功體驗也激發了他們學習的原動力，但同時高效課堂教改實驗過程中也存在障礙。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；改革

一、教師在高效課堂教改實驗中存在的障礙

1.教師課改實驗理念提升不到位，追求形式，內涵理解欠缺

教師長期受傳統教育思想的影響，對高效課堂教改實驗還是處于被動接受狀態，存在著理論學習欠缺，理念更新依然遲緩，教師對高效課堂新的理論學習難以付諸教改實驗中。

2.高效課堂教改實驗中因材施教落實不到位

首先，教師編寫的導學案缺乏“備學生”這一必不可少的環節；高效課堂教學中缺乏對不同層次的學生進行不同知識點的鞏固達標過關檢測，結果出現學生對所學知識不能及時、適時地內化與輸出；課堂由于學優生的積極表現狀態，誤導了教師對全體學生學情的準確把握，課堂設計的問題探究學習不是過于簡單，就是超出學生的認知水平，缺乏對學生認知層次的分析，忽視了學生的基礎、能力，導致導與學脫節，缺乏因材施教。

3.評價激勵機械統一，缺乏針對性

課堂評價是高效課堂必不可少的環節，它可以有效起到提綱挈領的作用。課改實驗過程中，教師缺乏設計適當適時的教學評價，一般以教師評價為主，語言單調，形式單一，忽略了學生自評、互評、集體評價的激勵作用，這樣，教師就不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲，存在哪些困惑與障礙等學情。

二、學生在高效課堂教改實驗中存在的障礙

1.學生對高效課堂課改實驗理解不明，課堂環境適應性較差。

2.學生課前結構化預習盲目粗略。

3.學生合作學習、展示交流效率低。

三、針對高效課堂教改實驗中出現的障礙，探索對策

1.師生應該更新觀念，增強課堂效率意識

首先，師生必須具有與時俱進的意識，改變以前那種粉筆加黑板，教師一言堂的教學陣地；教師必須樹立正確的學生觀，學生才是課堂的主體，學習的主人；教師應該充分挖掘教材中的興趣因素，分析學生的心理特點，有效運用信息技術等多媒體手段，從導課開始，激活學生想學習的興奮點。這樣，不但可以活躍課堂導學的氣氛，更讓學生體驗知識形成的軌跡，從而提高學生對知識學習的鞏固率；高效課堂涉及的知識密度大，活動任務性強，加之不斷的激勵性評價，有效吸引并集中學生的學習注意力，最終提高學生的聽課效益；其次，課堂效率意識還體現在導學設計中，要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教法。

2.高效課堂教學活動應突出目標性

教師在設計課堂活動時要緊緊圍繞導學目標，并考慮所設計的課堂活動是否符合學生身心特點、是否生動、是否富有情趣和吸引力。例如，導學活動充分啟動學生的各個感官功能，讓學生能看到多媒體展示出來的各種各樣的人物形象，聽到節奏明快的樂曲等，視聽覺的共同作用使課堂導學具有立體感，并使學生對參與的活動觸景生情，產生積極濃厚的興趣。

3.課堂評價應該多元化，反饋效果要有針對性

首先，課堂評價是課堂導學的重要組成部分，評價應該多元化。從教師層面講：教師要從關注課堂四個維度即學生自主學習的程度、對學交流的效度、合作探究的深度、問題生成的高度方面評價自己預設的導學目標達成度；教師在導學過程中采用多樣化、靈活、生動、豐富的激勵性評價方法，使課堂更加充滿勃勃生機。從學生層面講：學生自評可以幫助學生完善自己的學習過程，互評也同等重要，人常說“當局者迷，旁觀者清”，互評則是有效的評價補償方法，通過多元化評價，師生都可以發現優缺點，并自我反省，相互學習，共同進步。其次，反饋效果應該具有針對性。教師通過在課堂上對學生學習能力、活動參與態度、情感變化、導學表現和知識運用實踐能力以及學習方法的綜合評價，反思自己的導學目標的預設情況；學生通過課前結構化預習檢測的效果，課堂合作學習的參與度，課后知識達標檢測成績，自我小結等環節的落實效果，反思自己的學習得失。

總之，高效課堂就是最大限度地發揮課堂導學的功能和作

用，在單位時間內最大限度、最完美地完成導學任務，達成育人目標，實現導學三維目標的整合，以求得課堂導學的最大效益。通過高效課堂教改實驗研究表明：有因材施教個性，有豐富活動過程，有激勵性評價以及虛心反思的課堂，才稱得上有生命力的高效課堂。雖然高效課堂教改實驗一路布滿荊棘，我會努力在英語高效課堂教改實驗中化障礙為對策，堅信我的英語高效課堂教改實驗教學一定會取得累累碩果！

參考文獻：

[1]李富杰.我國新時期中學英語課程改革與發展研究[J].現代教育，2016（5）.

[2]張正東.中國英語教育的四個問題[J].基礎教育外語教學研究，2007（1）.

編輯 孫玲娟