差異教學模式在科學教學中的實踐與反思

張璟瑜

摘 要：素質教育要求面向全體學生，允許學生發展程度和素質結構上存在差別。主要從教學目標、教學內容、靈活的教學方法、分層次布置作業、差異評價、及時反饋等方面探索實施差異教學。

關鍵詞：差異教學模式；科學教學；實踐與反思

一、差異教學的背景

著名心理學家布魯姆認為：“學生是具有獨立人格、巨大潛能和個體差異的人，只要向他們提供適當的學習條件，善于培養和提高學生的非智力因素，95%以上的學生都可以取得好的成績。”

二、差異教學的目的

遵循教育規律，挖掘每一個學生的潛能，讓每一個學生在原有的基礎上得到發展，讓不同的學生在學習中獲得滿足。

三、差異性教學的實施方法

（一）制訂不同的教學目標實施差異教學

課程標準要求教學目標設計應考慮學生個體學習差異，教學目標具有層次性。

案例一：

1.知道某些現象是由慣性引起的，知道任何物體在任何狀態下都有慣性；

2.能運用慣性的知識解釋現象；

3.理解慣性與質量的關系。

其中，目標1面向全體學生，目標2針對“大多數學生”，目標3是對優秀學生。

（二）確定不同的教學內容實施差異教學

在依據大綱和學生實際情況前提下，針對多層次的教學目標制訂教學內容。

案例二：

“磁生電”教學中，在理解產生感應電流的條件之一“導體做切割磁感線運動”時，全體學生借助于筆（模擬導體）和細線（模擬磁感線）表現各種情形下的導體是否做切割磁感線運動。而在“感應電流方向與哪些因素有關”的教學中，對于基礎不扎實的學生強調怎樣建立科學假設，一般的學生要求做到設計實驗過程，基礎扎實的學生可思考感應電流的方向與磁場方向、導體運動方向的關系（提示可借助于右手找規律）。

（三）采用靈活多樣的教學方法實施差異教學

1.小組合作式學習

將不同類別和層次的學生混合搭配，根據教學內容隨時調整搭配方式。

案例三：

“簡單機械”教學，讓學生四人一組合作探究定滑輪和動滑輪的特點（從力和距離的角度分析），每組指定小組長分配任務。以下是其中一個小組的活動過程：一人拉彈簧秤，一人在鐵架臺上作記號，一人量距離和讀數，一人記錄；完成一個鉤碼實驗換用兩個鉤碼時，四位同學的角色輪換完成余下操作，然后一起討論提出探究結論。到了小組交流時間，小組每個同學都想發言，此時教師把握好發言的先后：讓平時不敢發言的學生先講，再漸漸轉向基礎好的學生，讓其不斷補充。

2.個別輔導

差異教學中把班集體教學與個別輔導相結合。

案例四：

學習“酸、堿、鹽”相關知識時，先集中教學，后留10分鐘練習時間，教師巡查，特別關注基礎不好學生的練習情況，給予個別指點，幫助其在課堂內消化；同時對于基礎好的學生，另外再給出一些提高的練習，讓其思考。

3.給不同層次學生創設相同的機會

在課堂上，鼓勵所有學生走上講臺當老師，發表自己的觀點。

案例五：

在學習“化學推斷題”時，讓學生先思考并將自己找到的突破口標出，然后上臺當老師進行講解，先把機會給不敢主動發言的學生，然后不完善的地方讓基礎好的學生進行補充。這種在教師引導下的生生互動，激發了學生的學習興趣，使原本枯燥無味的課堂生動有趣。

4.用時間換空間，促使學生主動參與

案例六：

“食物的消化與吸收”教學。

師：請同學們閱讀圖4-18（約2分鐘），分析每一條縱線描述的含義。

師：哪位同學說一說你的理解（沒人舉手），那我點將了，陸某某（識圖及語言組織能力很強，但人內向，自信不夠，不愛舉手發言，總擔心自己講錯）

陸：淀粉在唾液腺分泌的唾液作用下被分解了，在胃內不被分解（聲音較小，老師予以贊賞的目光及不斷點頭微笑以表示答得很好），到達小腸后，在腸液和胰液的作用下被分解成葡萄糖。

師：回答得很好，（以欣賞的口吻）重復陸某某的回答，同時在黑板上畫圖。

（陸某某的臉有點紅）

……

師：同學們花4分鐘時間，將這部分知識“消化”，盡可能“吸收”成為自己的知識，并根據自己的方式將這部分知識在紙上表現出來。

師：誰愿意到黑板上表現？（不少人舉手）有請汪某某（平時不愛學習，繪畫天賦很高）和鐘某某（記憶力較好，理解力不夠）上來為我們來一場比賽，其他同學在練習本上寫。

……

師：讓我們評價一下這兩位同學的表現形式。

生1：汪某某畫得很漂亮，鐘某某的文字描述很準確。

生2：如果時間更長些，我覺得還是像汪某某那樣借助圖的形式表現更好，便于整體知識的理解。

生3：我覺得還是文字記憶快。

生4：如果讓我打分，我覺得他們每個人的表現都可以得95分。

再看汪某某和鐘某某，都露出了驚訝與勝利的表情。

5.耐心傾聽，讓學生閃光

教師的耐心傾聽是與學生溝通的關鍵。傾聽可以使教師領會到學生的需要，也使學生體會到自我的存在。

案例七：

“簡單機械”教學，學生經討論得出初步結論“定滑輪不省力也不省距離，動滑輪省力費距離”后，一位學生提出：“使用動滑輪不一定省力……”話還未說完，不少學生投以不屑的一瞥，我對這位同學的提問報以極大的興趣：“你為什么會有這樣的疑問？”這位平時不起眼的學生在老師的鼓勵下侃侃而談：“我們小組用鉤碼做實驗時，也發現使用動滑輪是省力的，實驗完成后，我又用橡皮代替鉤碼，發現不但沒省力還費了力。”這時我將這個問題拋給全班學生，再次實驗，很多小組也發現了這個問題。這時繼續引導學生思考“什么原因引起這樣的結果呢？”……

（四）分層次布置作業，實施差異教學

分層布置作業包括作業完成時間和作業難度層次。提供作業任務，供學生選擇。

如調查研究報告：1.設計調查方案，獨立完成調查工作；2.給出調查方案，完成調查數據；3.提供調查數據，完成數據分析。

又如一份作業：1.完成全部作業；2.選做60%作業；3.對某些問題進行一題多解。

再如：兩份完全不同的作業。

（五）進行差異評價、及時反饋實施差異教學

針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好科學的催化劑。

案例八：

有一位學生學習不踏實，但學習成績不算差。分析原因，他的接受能力特別強，但上課集中注意力聽講時間不多，有時還不完成作業。對于這樣的學生，在尊重其個性特征和個人意愿的基礎上應予以贊賞。我在一次練習卷上這樣寫道：“你竟然能在沒做完的情況下得75分，并且有2道難題你都做對了，實在是聰明過人。我相信，你會找到適合自己的學習方法。”在以后的作業中也及時發現他的閃光點，給予“今天的上課狀態不錯，作業做得也很不錯”等評價。在多次類似的激勵評價下，這位同學較以前有了明顯進步，自信心也提高了不少。

參考文獻：

[1]翟頑飛.淺談英語教學中的分層教學[J].中學生英語（高中版），2009（Z6）.

[2]郭海紅.淺談高職高專英語分層教學[J].考試（高考英語版），2008（4）.

編輯 任 壯