面向核心素養培育的德育課程改革路徑探索

姚黎

摘 要：以學科核心素養為背景的德育課程改革對課堂評價和教師自身素養提出了新的要求。德育課程改革要提高教學效率，真正落實立德樹人的教學任務，就應該以學科核心素養的主要內容為價值引導，通過落實有針對性地改進策略，為學生的德育踐行奠定基礎。

關鍵詞：核心素養；德育課程；改革；路徑

3月13日至15日，寧波七中，由浙江師范大學繼續教育學院主辦的全省初中社會·思品特級教師課堂展示活動，掀起一浪浪的思想沖擊波。這些特級教師的課詮釋了一名教師對守護人生主流價值的追求，引領著學生通往一條真誠、善良、美好的道路，他們的課堂風采不正代表著德育課程改革的發展趨勢嗎？但是現實中，我們的德育課堂中一直存在“課堂屬于課堂、現實屬于現實”的現象。因此在學科素養時代，明晰教師掌握德育課程改革的基本策略就顯得非常必要。本文借助這次特級教師課堂展示活動探索教師可以采取的若干策略。

一、學科核心素養形成的課堂評價路徑

在課程改革中，課程評價的改進是其成敗的關鍵環節。學生發展核心素養的提出，也使“學生為本”從過去以學生的“分數”為本，轉向以培養學生的“素養”為本。其中，最重要的是關注學生的意愿表達、人文精神和思維邏輯。

1.課堂評價要關注學生的意愿表達

在德育課堂中，很多教師只是一味地灌輸和傳授理論性的知識，提出的問題，學生根本就不感興趣，更無話可說。因此，為了讓學生有話可說，更愿意去說。建構主義者認為，應該讓學生在體驗中自主建構一種意識。要實現這一目標，教師必須多渠道組織以學生為主體的參與性活動，通過開展疑難問題辯論、小組討論、角色扮演等活動，讓學生進行真實的情感體驗，在體驗中產生思維碰撞、情感碰撞。比如：為了讓學生體會到，換位思考是人際交往的一把金鑰匙。教師在上課時，拿幾塊黑布蒙住學生的眼睛，然后讓他們圍繞教室走一圈。等這幾名同學繞著教室走完后，請他們講“盲走”的體會。老師設計的這個情景體驗，猶如一把鑰匙打開了思維大門，使學生茅舍頓開，學生紛紛舉出生活中需要換位思考的例子。因此，在德育課堂中通過體驗促使學生認真思考，正是學生核心素養培育的根本要求和最佳途徑。

2.課堂評價要關注學生的人文精神

在基于核心素養的課堂評價中，教師要從這些新要求出發，給學生設置他們需要通過自主探索去發現問題和提供解決方案的特定情境，營造一種有情有義、溫暖和諧，充滿人文精神的德育課堂。在教師設置的情景中，學生通過主動思考、民主討論、合作探究，他們的心靈和情感在一次又一次的“撞擊”中，收獲的不僅僅是知識，更是情感的執著、生活的感悟、道德的力量、成功的喜悅。當學生離開學校的時候，他們的內心應該是富足的、完滿的，是靈魂豐富的“成人”。

3.課堂評價要關注學生的思維邏輯

思維導圖的教學方法已經在課堂中廣泛使用，它所倡導的理念就是在課堂評價中，我們不能只是關注學生回答的學科知識內容，而應該關注學生在呈現這一知識背后的邏輯思維。他們呈現的邏輯思維很可能是不完美的，甚至是片面的。通過思維導圖使得每一個學生的思維躍然紙上，再通過小組合作探究，讓彼此的思維邏輯互相補充。這樣的過程也便于教師了解不同學生的思維方式，為他們的思維改進提供有針對性的引領。有了這樣的引領，學生的思維能力就能夠達到更高的層次和水平。

二、學科核心素養形成的教師路徑

花開課堂，你我共賞。這次在寧波七中舉辦的特級教師的課堂展示很“豐厚”，清一色的特級教師作精彩講評，從教學設計到教學素養、教學層次到教學姿態。“十年樹木，百年樹人。”可以說，很多內容遠遠超出了課程標準。

1.課堂上教師應該更新理念

李曉東認為，教師不應該只做“傳話筒”“教書匠”，而應該去做價值的引領，精神的喚醒，這才是教師的核心任務。她猶如雅典娜女神，手持橄欖枝，引領學生通往一條真誠、善良、美好的道路。因此教師應對學科核心素養時代，首先要實現的就是立足變化的理念更新。

2.課堂上教師應該探索教法

在目前大部分的德育課堂學習中，學生最主要的學習方式依然是聽、讀、記、寫。根據埃德加·戴爾的學習金字塔理論，這樣的學習方式兩周后學習的內容只能剩下5%，所以孩子下課后不得不進行機械重復的訓練。德育課程改革要落實綜合思維、公民自覺、社會參與等學科核心素養，那么教師就要在知識整合的基礎上，從不同學生的個性差異、成長需要和學習特點出發，引導學生合作學習、自主學習和探究學習，更應通過創設情境，讓學生在活動中思維碰撞，情感撞擊，使得學科核心素養的形成真正發生。

3.課堂上教師應該發展專業

要給學生一杯水，自己就必須要有一桶水。省特級教師、寧波市教育局教研室初中部主任楊翠玉說：“學科的特殊性讓我們這些任課教師需適應學科內容的不斷變化。因而，我們要不斷學習才能跟上時代的步伐。”德育課程是一門綜合性學科，它不僅要求教師上知天文，下知地理，不斷積淀自己的文化底蘊。同時還要學習心理學、生物學等科學知識。要學會研究學生，才能真正“撬動”學生的生命軌跡。教育者首先是一個善于思考的人、旗幟鮮明的觀點陳述，符合學科核心素養的價值引領，這才是德育教師的神圣職責。

學科核心素養的培育，是德育課程改革的內在追求。德育課程改革的不斷推進，是著眼于學生發展需求的教學改進與提升。從這個意義上說，中學德育課程大有可為，也需要大有作為。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京師范大學出版社，2016-03.

[2]朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學，2016（1）.

編輯 李建軍