面向核心素養(yǎng)培育的德育課程改革路徑探索

姚黎

摘 要：以學科核心素養(yǎng)為背景的德育課程改革對課堂評價和教師自身素養(yǎng)提出了新的要求。德育課程改革要提高教學效率，真正落實立德樹人的教學任務，就應該以學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容為價值引導，通過落實有針對性地改進策略，為學生的德育踐行奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；德育課程；改革；路徑

3月13日至15日，寧波七中，由浙江師范大學繼續(xù)教育學院主辦的全省初中社會·思品特級教師課堂展示活動，掀起一浪浪的思想沖擊波。這些特級教師的課詮釋了一名教師對守護人生主流價值的追求，引領(lǐng)著學生通往一條真誠、善良、美好的道路，他們的課堂風采不正代表著德育課程改革的發(fā)展趨勢嗎？但是現(xiàn)實中，我們的德育課堂中一直存在“課堂屬于課堂、現(xiàn)實屬于現(xiàn)實”的現(xiàn)象。因此在學科素養(yǎng)時代，明晰教師掌握德育課程改革的基本策略就顯得非常必要。本文借助這次特級教師課堂展示活動探索教師可以采取的若干策略。

一、學科核心素養(yǎng)形成的課堂評價路徑

在課程改革中，課程評價的改進是其成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，也使“學生為本”從過去以學生的“分數(shù)”為本，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生的“素養(yǎng)”為本。其中，最重要的是關(guān)注學生的意愿表達、人文精神和思維邏輯。

1.課堂評價要關(guān)注學生的意愿表達

在德育課堂中，很多教師只是一味地灌輸和傳授理論性的知識，提出的問題，學生根本就不感興趣，更無話可說。因此，為了讓學生有話可說，更愿意去說。建構(gòu)主義者認為，應該讓學生在體驗中自主建構(gòu)一種意識。要實現(xiàn)這一目標，教師必須多渠道組織以學生為主體的參與性活動，通過開展疑難問題辯論、小組討論、角色扮演等活動，讓學生進行真實的情感體驗，在體驗中產(chǎn)生思維碰撞、情感碰撞。比如：為了讓學生體會到，換位思考是人際交往的一把金鑰匙。教師在上課時，拿幾塊黑布蒙住學生的眼睛，然后讓他們圍繞教室走一圈。等這幾名同學繞著教室走完后，請他們講“盲走”的體會。老師設計的這個情景體驗，猶如一把鑰匙打開了思維大門，使學生茅舍頓開，學生紛紛舉出生活中需要換位思考的例子。因此，在德育課堂中通過體驗促使學生認真思考，正是學生核心素養(yǎng)培育的根本要求和最佳途徑。

2.課堂評價要關(guān)注學生的人文精神

在基于核心素養(yǎng)的課堂評價中，教師要從這些新要求出發(fā)，給學生設置他們需要通過自主探索去發(fā)現(xiàn)問題和提供解決方案的特定情境，營造一種有情有義、溫暖和諧，充滿人文精神的德育課堂。在教師設置的情景中，學生通過主動思考、民主討論、合作探究，他們的心靈和情感在一次又一次的“撞擊”中，收獲的不僅僅是知識，更是情感的執(zhí)著、生活的感悟、道德的力量、成功的喜悅。當學生離開學校的時候，他們的內(nèi)心應該是富足的、完滿的，是靈魂豐富的“成人”。

3.課堂評價要關(guān)注學生的思維邏輯

思維導圖的教學方法已經(jīng)在課堂中廣泛使用，它所倡導的理念就是在課堂評價中，我們不能只是關(guān)注學生回答的學科知識內(nèi)容，而應該關(guān)注學生在呈現(xiàn)這一知識背后的邏輯思維。他們呈現(xiàn)的邏輯思維很可能是不完美的，甚至是片面的。通過思維導圖使得每一個學生的思維躍然紙上，再通過小組合作探究，讓彼此的思維邏輯互相補充。這樣的過程也便于教師了解不同學生的思維方式，為他們的思維改進提供有針對性的引領(lǐng)。有了這樣的引領(lǐng)，學生的思維能力就能夠達到更高的層次和水平。

二、學科核心素養(yǎng)形成的教師路徑

花開課堂，你我共賞。這次在寧波七中舉辦的特級教師的課堂展示很“豐厚”，清一色的特級教師作精彩講評，從教學設計到教學素養(yǎng)、教學層次到教學姿態(tài)。“十年樹木，百年樹人。”可以說，很多內(nèi)容遠遠超出了課程標準。

1.課堂上教師應該更新理念

李曉東認為，教師不應該只做“傳話筒”“教書匠”，而應該去做價值的引領(lǐng)，精神的喚醒，這才是教師的核心任務。她猶如雅典娜女神，手持橄欖枝，引領(lǐng)學生通往一條真誠、善良、美好的道路。因此教師應對學科核心素養(yǎng)時代，首先要實現(xiàn)的就是立足變化的理念更新。

2.課堂上教師應該探索教法

在目前大部分的德育課堂學習中，學生最主要的學習方式依然是聽、讀、記、寫。根據(jù)埃德加·戴爾的學習金字塔理論，這樣的學習方式兩周后學習的內(nèi)容只能剩下5%，所以孩子下課后不得不進行機械重復的訓練。德育課程改革要落實綜合思維、公民自覺、社會參與等學科核心素養(yǎng)，那么教師就要在知識整合的基礎(chǔ)上，從不同學生的個性差異、成長需要和學習特點出發(fā)，引導學生合作學習、自主學習和探究學習，更應通過創(chuàng)設情境，讓學生在活動中思維碰撞，情感撞擊，使得學科核心素養(yǎng)的形成真正發(fā)生。

3.課堂上教師應該發(fā)展專業(yè)

要給學生一杯水，自己就必須要有一桶水。省特級教師、寧波市教育局教研室初中部主任楊翠玉說：“學科的特殊性讓我們這些任課教師需適應學科內(nèi)容的不斷變化。因而，我們要不斷學習才能跟上時代的步伐。”德育課程是一門綜合性學科，它不僅要求教師上知天文，下知地理，不斷積淀自己的文化底蘊。同時還要學習心理學、生物學等科學知識。要學會研究學生，才能真正“撬動”學生的生命軌跡。教育者首先是一個善于思考的人、旗幟鮮明的觀點陳述，符合學科核心素養(yǎng)的價值引領(lǐng)，這才是德育教師的神圣職責。

學科核心素養(yǎng)的培育，是德育課程改革的內(nèi)在追求。德育課程改革的不斷推進，是著眼于學生發(fā)展需求的教學改進與提升。從這個意義上說，中學德育課程大有可為，也需要大有作為。

參考文獻：

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編輯 李建軍