淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)

金鵬飛

摘 要：在多元化和多樣化形態(tài)并存的當(dāng)前社會(huì)，中學(xué)生的價(jià)值取向在表現(xiàn)出積極一面的同時(shí)，也暴露了受這個(gè)時(shí)代影響而產(chǎn)生的消極負(fù)面特征。所以借助學(xué)科教育強(qiáng)化對(duì)中學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)，成為新時(shí)期教育者的新課題。結(jié)合初中生物教學(xué)對(duì)此進(jìn)行了深入探析。

關(guān)鍵詞：初中生物；價(jià)值取向；引導(dǎo)；實(shí)踐

社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，都會(huì)對(duì)人的價(jià)值取向形成影響，當(dāng)代的中學(xué)生同樣無(wú)可避免。當(dāng)我們的社會(huì)呈現(xiàn)出多元化與多樣化特征時(shí)，中學(xué)生價(jià)值取向也悄然發(fā)生了變化。目標(biāo)明確、具有較強(qiáng)目的性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的愿望強(qiáng)烈等等，這些積極的人生態(tài)度在中學(xué)生身上表現(xiàn)得比較突出，時(shí)代性、兼容性、主體性成為他們價(jià)值觀的明顯特征。同時(shí)，受時(shí)代影響，盲從、草率、自大等也成為中學(xué)生身上無(wú)法忽視的“標(biāo)簽”。應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有任何一個(gè)時(shí)代的青少年在價(jià)值取向問(wèn)題上表現(xiàn)得如此矛盾和不穩(wěn)定。所以結(jié)合學(xué)科教育，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行價(jià)值取向的正確引導(dǎo)，值得引起所有教育者注意。初中生物新課標(biāo)中，蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值體系內(nèi)容，為引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀提供了很好的素材。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何挖掘初中生物價(jià)值體系內(nèi)容，對(duì)中學(xué)生價(jià)值取向正確引導(dǎo)進(jìn)行了全面探析。

一、當(dāng)前中學(xué)生價(jià)值取向特征分析

1.個(gè)人性格積極與消極并存

個(gè)性鮮明是當(dāng)代中學(xué)生最明顯的特征，在性格方面他們已經(jīng)不再是自卑、保守、冷漠、拘謹(jǐn)和孤僻的“問(wèn)題少年”，更多表現(xiàn)出的是自信、進(jìn)取、熱情、活潑、大方，這一點(diǎn)是許多教育者公認(rèn)的。而根據(jù)“相對(duì)論”來(lái)說(shuō)，積極的一面必然也有消極的一面存在，同樣的初中生性格中也存在著不理智的盲從、不穩(wěn)重的草率、不謙虛的自大等問(wèn)題。這些性格上的不足，有的是因?yàn)椴怀墒鞂?dǎo)致的，會(huì)因成長(zhǎng)而逐漸淡化，如草率和盲從等；但諸如自大這類(lèi)的不足則是因?yàn)樽陨淼乃仞B(yǎng)問(wèn)題，就需要教育者進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，幫助其克服。

2.向職業(yè)追求傾斜，“金錢(qián)為先”意識(shí)明顯

問(wèn)及自己的前途和理想時(shí)，相信很多中學(xué)生都會(huì)選擇收入高、實(shí)惠、享受、安逸作為自己的職業(yè)目標(biāo)和生活目標(biāo)，而愛(ài)崗敬業(yè)、勤勞、奮斗這些“字眼”很少出現(xiàn)在學(xué)生的思想意識(shí)中。造成這種現(xiàn)象的原因主要是生活方式多樣化，使“金錢(qián)”的作用越來(lái)越突顯，中學(xué)生面臨各個(gè)領(lǐng)域的“誘惑”越來(lái)越多，很多學(xué)生出現(xiàn)了輕精神重物質(zhì)的理想信念偏頗，人生目標(biāo)逐漸向高收入職業(yè)發(fā)生傾斜，成人“功利性”特征在中學(xué)生身上表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。

3.傾向文化素養(yǎng)，德育素養(yǎng)偏低

應(yīng)試教育體制使學(xué)生形成了“分?jǐn)?shù)就是一切”“靠成績(jī)說(shuō)話”的認(rèn)識(shí)，而隨著人才在國(guó)際社會(huì)中的作用越發(fā)突顯，但有人認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)、文化素質(zhì)只要過(guò)硬，就可以以“人才”自居，就能夠有一個(gè)好的前途和未來(lái)。相比之下，品質(zhì)道德、職業(yè)素養(yǎng)的提升并未引起他們的重視。同時(shí)“易變性”也是初中生價(jià)值取向的一個(gè)特征，科技、信息等技術(shù)的發(fā)展，使初中生接觸社會(huì)、接觸不同身份的人群的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，正處于成長(zhǎng)期的他們因?yàn)榱?chǎng)不堅(jiān)定，很容易受他人價(jià)值觀影響，而出現(xiàn)價(jià)值取向偏頗。

二、初中生物教學(xué)中學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)

1.滲透唯物主義科學(xué)思想

之所以初中生在價(jià)值選擇上會(huì)產(chǎn)生盲從，究其根本是他們對(duì)自己沒(méi)有形成一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)，對(duì)生命本質(zhì)沒(méi)有深刻的理解，沒(méi)有形成唯物主義的科學(xué)思想。所以在生物教學(xué)中教師要借助生命學(xué)科本身的特點(diǎn)，即對(duì)生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象進(jìn)行描述和總結(jié)的特征，讓學(xué)生通過(guò)剖析生命現(xiàn)象，掌握活動(dòng)規(guī)律，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到生命的本源以及自己生命的價(jià)值。如在講到“人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”時(shí)，教師就可以借機(jī)切入生命體的構(gòu)建方式話題：通過(guò)生物學(xué)習(xí)我們知道了二十幾種化學(xué)元素基本組成了人體，從“微觀”的元素到化合物到細(xì)胞，再到“宏觀”的組織和器官、系統(tǒng)，才構(gòu)成了具有生命的有機(jī)體——人體。人體通過(guò)新陳代謝進(jìn)行成長(zhǎng)、發(fā)育、孕育新的生命，直至衰老、死亡，最終被細(xì)菌等這些生態(tài)系統(tǒng)的“分解者”所分解，身體會(huì)以無(wú)機(jī)鹽、二氧化碳、水的形式重歸生態(tài)環(huán)境之中，為某棵植物提供養(yǎng)分，進(jìn)入新的物質(zhì)循環(huán)中去。向?qū)W生傳授這些信息的目的就是通過(guò)生物學(xué)科向他們滲透唯物主義科學(xué)思想，身份無(wú)貴賤，崗位無(wú)高低，無(wú)論是出生還是死亡，每個(gè)人都是平等的，所以珍惜生命的同時(shí)也要放下對(duì)金錢(qián)、對(duì)名利的執(zhí)念，只有認(rèn)真努力地過(guò)好每一天，才是對(duì)生命的負(fù)責(zé)，才是正確的人生態(tài)度。

2.培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力

任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)，最重要的不是知識(shí)本身，而是如何讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，具備運(yùn)用知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，所以新課標(biāo)將情感與能力列入了三維教學(xué)目標(biāo)之中。在初中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與相關(guān)的問(wèn)題與事件聯(lián)系起來(lái)，從而學(xué)會(huì)透過(guò)生物知識(shí)的本質(zhì)來(lái)學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和處理，形成正確的認(rèn)識(shí)，做到準(zhǔn)確的判斷。如在學(xué)習(xí)“生物中的各種生態(tài)系統(tǒng)”一課時(shí)，學(xué)生從教師設(shè)計(jì)的“我愛(ài)我家”游戲中對(duì)“家”中各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有了一個(gè)形象認(rèn)識(shí)，并萌生了愛(ài)家的情感，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析：自己所在的這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)之間有著哪方面的聯(lián)系？這就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何透過(guò)知識(shí)表面去探尋本質(zhì)性問(wèn)題。思考過(guò)后學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物圈中每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都無(wú)法孤立存在，都是存在著互相依賴、互相作用的關(guān)系。“那么，這種生物規(guī)律對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的啟示？”老師將話題一轉(zhuǎn)，從課本走向生活，從知識(shí)走向現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“拿起”知識(shí)這把工具，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行正確分析。學(xué)生很快就感悟到自己所在的班級(jí)就如一個(gè)生物圈，每個(gè)人代表著不同的生態(tài)系統(tǒng)，沒(méi)有人與人之間的互助合作，這個(gè)集體就不會(huì)存在，更不會(huì)發(fā)展。

3.樹(shù)立正確的價(jià)值取向

初中生價(jià)值取向的傾斜，從某種角度來(lái)講，是學(xué)生精神世界的空虛、道德觀念的缺失造成的。如何正確對(duì)待自己與他人的生命？怎樣去關(guān)注我們生存的這個(gè)世界，怎樣關(guān)愛(ài)、尊重、愛(ài)護(hù)他人，并從中獲得心靈上的滿足？身處逆境應(yīng)如何理性面對(duì)，客觀從容？這些在生物學(xué)科中可以給學(xué)生一個(gè)更深刻的答案。如講到“生物的起源”時(shí)，學(xué)生通過(guò)多媒體看到生命是怎樣產(chǎn)生的，體會(huì)在生命進(jìn)程中哪怕是一個(gè)小小的因素可能就會(huì)導(dǎo)致生命被扼殺，從而對(duì)生命產(chǎn)生一種敬畏之心，不要輕言放棄生命，更不應(yīng)該虛度生命。而在講到“人的食物來(lái)自于環(huán)境”時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)飲食、健康生活的意識(shí)，讓他們通過(guò)分析消化系統(tǒng)功能以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合自己以及自己家人身體發(fā)育和健康狀況，為大家制訂出一份科學(xué)合理的“營(yíng)養(yǎng)食譜”。這樣不但糾正了很多中學(xué)生吃零食、偏食等問(wèn)題，還提高了他們的“家庭意識(shí)”，學(xué)會(huì)了應(yīng)怎樣給家人多一份關(guān)愛(ài)、多一份責(zé)任、多一份回饋。

新課改背景下的初中教育，更注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體提升，這無(wú)疑給引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值取向提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)。初中生物本就是一門(mén)生命科學(xué)，它在向?qū)W生展現(xiàn)生物構(gòu)造的同時(shí)也傳遞了生命真正的意義所在，所以以初中生物為載體，幫助學(xué)生深層次理解人生的價(jià)值與意義是必然的，也是必要的。

參考文獻(xiàn)：

張氫.生物教學(xué)中學(xué)生價(jià)值觀及行為習(xí)慣的正確引導(dǎo)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011（2）.

編輯 高 瓊