淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生價值取向的引導(dǎo)

金鵬飛

摘 要：在多元化和多樣化形態(tài)并存的當(dāng)前社會，中學(xué)生的價值取向在表現(xiàn)出積極一面的同時，也暴露了受這個時代影響而產(chǎn)生的消極負面特征。所以借助學(xué)科教育強化對中學(xué)生價值取向的引導(dǎo)，成為新時期教育者的新課題。結(jié)合初中生物教學(xué)對此進行了深入探析。

關(guān)鍵詞：初中生物；價值取向；引導(dǎo)；實踐

社會的發(fā)展與時代的進步，都會對人的價值取向形成影響，當(dāng)代的中學(xué)生同樣無可避免。當(dāng)我們的社會呈現(xiàn)出多元化與多樣化特征時，中學(xué)生價值取向也悄然發(fā)生了變化。目標(biāo)明確、具有較強目的性，實現(xiàn)個人價值的愿望強烈等等，這些積極的人生態(tài)度在中學(xué)生身上表現(xiàn)得比較突出，時代性、兼容性、主體性成為他們價值觀的明顯特征。同時，受時代影響，盲從、草率、自大等也成為中學(xué)生身上無法忽視的“標(biāo)簽”。應(yīng)該說沒有任何一個時代的青少年在價值取向問題上表現(xiàn)得如此矛盾和不穩(wěn)定。所以結(jié)合學(xué)科教育，對中學(xué)生進行價值取向的正確引導(dǎo)，值得引起所有教育者注意。初中生物新課標(biāo)中，蘊藏著豐富的價值體系內(nèi)容，為引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀提供了很好的素材。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對如何挖掘初中生物價值體系內(nèi)容，對中學(xué)生價值取向正確引導(dǎo)進行了全面探析。

一、當(dāng)前中學(xué)生價值取向特征分析

1.個人性格積極與消極并存

個性鮮明是當(dāng)代中學(xué)生最明顯的特征，在性格方面他們已經(jīng)不再是自卑、保守、冷漠、拘謹和孤僻的“問題少年”，更多表現(xiàn)出的是自信、進取、熱情、活潑、大方，這一點是許多教育者公認的。而根據(jù)“相對論”來說，積極的一面必然也有消極的一面存在，同樣的初中生性格中也存在著不理智的盲從、不穩(wěn)重的草率、不謙虛的自大等問題。這些性格上的不足，有的是因為不成熟導(dǎo)致的，會因成長而逐漸淡化，如草率和盲從等；但諸如自大這類的不足則是因為自身的素養(yǎng)問題，就需要教育者進行有意識的引導(dǎo)，幫助其克服。

2.向職業(yè)追求傾斜，“金錢為先”意識明顯

問及自己的前途和理想時，相信很多中學(xué)生都會選擇收入高、實惠、享受、安逸作為自己的職業(yè)目標(biāo)和生活目標(biāo)，而愛崗敬業(yè)、勤勞、奮斗這些“字眼”很少出現(xiàn)在學(xué)生的思想意識中。造成這種現(xiàn)象的原因主要是生活方式多樣化，使“金錢”的作用越來越突顯，中學(xué)生面臨各個領(lǐng)域的“誘惑”越來越多，很多學(xué)生出現(xiàn)了輕精神重物質(zhì)的理想信念偏頗，人生目標(biāo)逐漸向高收入職業(yè)發(fā)生傾斜，成人“功利性”特征在中學(xué)生身上表現(xiàn)得越來越明顯。

3.傾向文化素養(yǎng)，德育素養(yǎng)偏低

應(yīng)試教育體制使學(xué)生形成了“分數(shù)就是一切”“靠成績說話”的認識，而隨著人才在國際社會中的作用越發(fā)突顯，但有人認為學(xué)習(xí)成績、文化素質(zhì)只要過硬，就可以以“人才”自居，就能夠有一個好的前途和未來。相比之下，品質(zhì)道德、職業(yè)素養(yǎng)的提升并未引起他們的重視。同時“易變性”也是初中生價值取向的一個特征，科技、信息等技術(shù)的發(fā)展，使初中生接觸社會、接觸不同身份的人群的機會越來越多，正處于成長期的他們因為立場不堅定，很容易受他人價值觀影響，而出現(xiàn)價值取向偏頗。

二、初中生物教學(xué)中學(xué)生價值取向的引導(dǎo)

1.滲透唯物主義科學(xué)思想

之所以初中生在價值選擇上會產(chǎn)生盲從，究其根本是他們對自己沒有形成一個客觀認識，對生命本質(zhì)沒有深刻的理解，沒有形成唯物主義的科學(xué)思想。所以在生物教學(xué)中教師要借助生命學(xué)科本身的特點，即對生命活動和生命現(xiàn)象進行描述和總結(jié)的特征，讓學(xué)生通過剖析生命現(xiàn)象，掌握活動規(guī)律，讓他們清楚地認識到生命的本源以及自己生命的價值。如在講到“人和動物細胞的結(jié)構(gòu)與功能”時，教師就可以借機切入生命體的構(gòu)建方式話題：通過生物學(xué)習(xí)我們知道了二十幾種化學(xué)元素基本組成了人體，從“微觀”的元素到化合物到細胞，再到“宏觀”的組織和器官、系統(tǒng)，才構(gòu)成了具有生命的有機體——人體。人體通過新陳代謝進行成長、發(fā)育、孕育新的生命，直至衰老、死亡，最終被細菌等這些生態(tài)系統(tǒng)的“分解者”所分解，身體會以無機鹽、二氧化碳、水的形式重歸生態(tài)環(huán)境之中，為某棵植物提供養(yǎng)分，進入新的物質(zhì)循環(huán)中去。向?qū)W生傳授這些信息的目的就是通過生物學(xué)科向他們滲透唯物主義科學(xué)思想，身份無貴賤，崗位無高低，無論是出生還是死亡，每個人都是平等的，所以珍惜生命的同時也要放下對金錢、對名利的執(zhí)念，只有認真努力地過好每一天，才是對生命的負責(zé)，才是正確的人生態(tài)度。

2.培養(yǎng)分析問題的能力

任何一門學(xué)科教學(xué)，最重要的不是知識本身，而是如何讓學(xué)生通過體驗知識形成的過程，具備運用知識分析現(xiàn)實問題的能力，所以新課標(biāo)將情感與能力列入了三維教學(xué)目標(biāo)之中。在初中生物教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識與相關(guān)的問題與事件聯(lián)系起來，從而學(xué)會透過生物知識的本質(zhì)來學(xué)會對問題進行分析和處理，形成正確的認識，做到準(zhǔn)確的判斷。如在學(xué)習(xí)“生物中的各種生態(tài)系統(tǒng)”一課時，學(xué)生從教師設(shè)計的“我愛我家”游戲中對“家”中各個生態(tài)系統(tǒng)有了一個形象認識，并萌生了愛家的情感，這時引導(dǎo)學(xué)生進一步分析：自己所在的這個生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)之間有著哪方面的聯(lián)系？這就是讓學(xué)生學(xué)會如何透過知識表面去探尋本質(zhì)性問題。思考過后學(xué)生認識到生物圈中每個生態(tài)系統(tǒng)都無法孤立存在，都是存在著互相依賴、互相作用的關(guān)系。“那么，這種生物規(guī)律對我們的現(xiàn)實生活有怎樣的啟示？”老師將話題一轉(zhuǎn)，從課本走向生活，從知識走向現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生“拿起”知識這把工具，對現(xiàn)實問題進行正確分析。學(xué)生很快就感悟到自己所在的班級就如一個生物圈，每個人代表著不同的生態(tài)系統(tǒng)，沒有人與人之間的互助合作，這個集體就不會存在，更不會發(fā)展。

3.樹立正確的價值取向

初中生價值取向的傾斜，從某種角度來講，是學(xué)生精神世界的空虛、道德觀念的缺失造成的。如何正確對待自己與他人的生命？怎樣去關(guān)注我們生存的這個世界，怎樣關(guān)愛、尊重、愛護他人，并從中獲得心靈上的滿足？身處逆境應(yīng)如何理性面對，客觀從容？這些在生物學(xué)科中可以給學(xué)生一個更深刻的答案。如講到“生物的起源”時，學(xué)生通過多媒體看到生命是怎樣產(chǎn)生的，體會在生命進程中哪怕是一個小小的因素可能就會導(dǎo)致生命被扼殺，從而對生命產(chǎn)生一種敬畏之心，不要輕言放棄生命，更不應(yīng)該虛度生命。而在講到“人的食物來自于環(huán)境”時，讓學(xué)生樹立起科學(xué)飲食、健康生活的意識，讓他們通過分析消化系統(tǒng)功能以及結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合自己以及自己家人身體發(fā)育和健康狀況，為大家制訂出一份科學(xué)合理的“營養(yǎng)食譜”。這樣不但糾正了很多中學(xué)生吃零食、偏食等問題，還提高了他們的“家庭意識”，學(xué)會了應(yīng)怎樣給家人多一份關(guān)愛、多一份責(zé)任、多一份回饋。

新課改背景下的初中教育，更注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體提升，這無疑給引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值取向提供了一個非常好的平臺。初中生物本就是一門生命科學(xué)，它在向?qū)W生展現(xiàn)生物構(gòu)造的同時也傳遞了生命真正的意義所在，所以以初中生物為載體，幫助學(xué)生深層次理解人生的價值與意義是必然的，也是必要的。

參考文獻：

張氫.生物教學(xué)中學(xué)生價值觀及行為習(xí)慣的正確引導(dǎo)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011（2）.

編輯 高 瓊