對于高中體育分類教學(xué)模式的實(shí)踐探究

楊宏寶

摘 要：新教育形式的改革，讓高中體育教學(xué)面臨著改革的必要性，重視學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力以及創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的體育興趣成為當(dāng)前體育教學(xué)的首要任務(wù)。分類教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的體育興趣，改善學(xué)生的不良運(yùn)動習(xí)慣，而且還能大大提高體育教學(xué)的針對性，有利于學(xué)生的個性、特長的培養(yǎng)和課堂教學(xué)效率的提升。簡單介紹了分類教學(xué)模式在高中體育課堂運(yùn)用的意義，并就分類教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的實(shí)踐問題展開分析。

關(guān)鍵詞：高中體育；分類教學(xué)模式；分組；分層；應(yīng)用

體育是高中階段教學(xué)中一門重要的學(xué)科，通過體育的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生得到健康的體魄，而且還能讓學(xué)生形成良好的內(nèi)在品質(zhì)。同時(shí)，升學(xué)的壓力，繁重的學(xué)業(yè)，學(xué)校、教師以及家長對于非考試科目的不重視，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進(jìn)行體育鍛煉，身體素質(zhì)也越來越差。在這樣的背景下，體育新課程改革隨之而來。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式古板，最重要的是學(xué)生不喜歡，導(dǎo)致學(xué)生在體育課上得不到很好的鍛煉。因此，想要改善這種現(xiàn)狀，教師就需要更新觀念，改變教學(xué)模式，開創(chuàng)學(xué)生感興趣的教學(xué)模式。其中，分類教學(xué)模式就是不錯的選擇之一。

一、分類教學(xué)模式在高中體育課堂運(yùn)用的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中體育教學(xué)都是按照教學(xué)大綱的要求，在教師的統(tǒng)一安排下進(jìn)行的，這樣的教學(xué)模式雖然能讓學(xué)生的身體得到一定程度的鍛煉，但是對于長期處于升學(xué)壓力和繁重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的高中生而言，這樣的教學(xué)方式不僅不能激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣，而且還會嚴(yán)重忽略學(xué)生的個體差異，罔顧學(xué)生特長的挖掘和發(fā)揮。體育教師僅僅是為了上課而上課，并非是為了上好課而上課，這樣很容易讓體育教學(xué)過程陷入僵局，讓體育教學(xué)質(zhì)量事倍功半。

分類教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，它充分考慮到了學(xué)生的個體差異，更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，通過有針對性的教學(xué)安排，更好地滿足學(xué)生的個體需要，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生更大的自主選擇和發(fā)展的空間，確保每一位學(xué)生都能按照自己的意愿進(jìn)行體育鍛煉。這和當(dāng)前課程改革中所倡導(dǎo)的“因材施教、分層教學(xué)”不謀而合。

二、分類教學(xué)模式在高中體育課堂實(shí)踐的方法

1.分類教學(xué)，先分類

既然要采用分類教學(xué)模式，那么，首先教師就需要通過靈活分組的形式，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)、及時(shí)的小組。在學(xué)生初次學(xué)習(xí)的時(shí)候，將學(xué)生安排在與自己能力相當(dāng)?shù)男〗M里，成員之間相互交流、合作，熟練動作，相互鼓勵，共同成長；在學(xué)生練習(xí)過一段時(shí)間之后，將學(xué)生安排在與自己能力相差較大的小組里，成員之間通過再次交流、互動，能力較高的學(xué)生幫助能力較差的學(xué)生，互幫互助，共同進(jìn)步。靈活的分組不僅能幫助教師較為真實(shí)、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，而且還能對不同水平的學(xué)生進(jìn)行更好的針對性指導(dǎo)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和協(xié)作能力。

2.分類教學(xué)，后加項(xiàng)

高中階段的學(xué)生正處于對體育鍛煉比較熱衷的時(shí)候，很多的學(xué)生都有比較廣泛的體育愛好，如愛跑步、愛足球、愛籃球等。因此，在體育課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生的體育鍛煉“加項(xiàng)”，提供像籃球、足球、乒乓球等娛樂或競技類的體育項(xiàng)目，豐富體育課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，一堂課有固定的教學(xué)內(nèi)容，無法滿足學(xué)生多樣的實(shí)際需要，而分類教學(xué)能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，教師可以盡可能地增加一些體育項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多的選擇，滿足學(xué)生的不同需要和愛好。將學(xué)生安排在和自己“志同道合”的“項(xiàng)目”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如部分女生喜歡體態(tài)優(yōu)美的健美操，而部分男生則喜歡清爽運(yùn)動的籃球等。這樣既能在有效完成國家所要求的教學(xué)項(xiàng)目外進(jìn)行加項(xiàng)教學(xué)，而且還符合學(xué)生的喜好，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的主動意愿引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的體育特長。

3.分類教學(xué)，再分層

在體育教學(xué)的過程中，不同學(xué)生受到身體素質(zhì)等因素的影響，內(nèi)部情況、發(fā)展水平的差異是客觀存在的，這些差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)等方面。合理的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和課外愛好等多方面的水平進(jìn)行分層的。在教學(xué)的過程中，教師按照不同組的實(shí)際情況，進(jìn)行分層的教學(xué)和針對性的指導(dǎo)，這樣不僅能讓每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高和發(fā)展，而且還能強(qiáng)化體育教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

分類教學(xué)作為一種高效的教學(xué)模式，在體育教學(xué)中應(yīng)用效果明顯，但并不是任何內(nèi)容都適合，需要教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，合理地將其和其他多種教學(xué)模式結(jié)合使用，提高課堂的教學(xué)效率。

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編輯 高 瓊