高中化學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成初探

羅蘭濤

摘 要：隨著課改的不斷深化，提高課堂教學(xué)的高效性成為教師研討和實踐的熱點。要實現(xiàn)課堂效率最大化，課堂效果最優(yōu)化，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。基于高一學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主要針對如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣取得的效果進(jìn)行初步探索。通過為期三年的研究表明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、求知欲、合作探究能力以及學(xué)習(xí)的自信心，而且良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對提高課堂教學(xué)效率以及提升教師教學(xué)水平都有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；預(yù)習(xí)；方法；效果

一、研究背景

高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，課堂容量大，難度大。學(xué)生如果課前不做好充分的預(yù)習(xí)，仍然堅持以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是上課聽，下課練，很難完成高中化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。長此以往，學(xué)生就會慢慢失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。針對這一現(xiàn)象，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣很有必要。

二、研究目的

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力

2.克服學(xué)生記課堂筆記的盲目性

3.防止學(xué)生課堂注意力不集中

4.提高學(xué)生課堂聽講的目的性、針對性和積極性

三、研究方法與過程

要讓預(yù)習(xí)達(dá)到高效，必須講求方法，方法是解決問題的重要策略，一個人如果掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同找到了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立向新知識領(lǐng)域進(jìn)軍，才可能攀上知識的頂峰。所以，要讓學(xué)生掌握自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要注重方法指導(dǎo)。下面結(jié)合我多年的教學(xué)實踐針對如何培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣提以下建議：

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生逐步學(xué)會課前預(yù)習(xí)

利用預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課前教師依據(jù)本節(jié)知識目標(biāo)設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，然后引導(dǎo)學(xué)生寫出預(yù)習(xí)中的收獲，即本節(jié)重、難點，最后讓學(xué)生集體交流預(yù)習(xí)體會，互相評點、互相促進(jìn)。根據(jù)不同的課題，預(yù)習(xí)提綱的形式可以不同。例如，學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類”時，閱讀提綱：（1）了解生活中有哪些有關(guān)物質(zhì)分類的實例？（2）對所學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)可以怎么分類？（3）尋找所使用的分類方法有何異同？（4）不同的分類方法所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？等等。這樣列提綱為學(xué)生閱讀課本、思考問題提供了線索，指明了自學(xué)的方向，暗示教材的重點和難點，可以激發(fā)學(xué)生探索的興趣。還可以將課本上的知識轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題中的疑問閱讀課本。教師要選取與本節(jié)知識內(nèi)容聯(lián)系比較大的習(xí)題，且應(yīng)用合適的梯度，并要具有啟發(fā)性，但不宜過難。這樣才有利于指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

2.使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨立思考

預(yù)習(xí)成敗的關(guān)鍵，就是能獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，只知道“是什么”，很少思考“為什么”，有的是不知道發(fā)現(xiàn)問題，有的是不善于提出問題、不愿意思考，有的也不知道怎么思考。這類學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是淺層次的，課堂內(nèi)跟不上教師的點撥思路。要使學(xué)生變被動為主動，就要指導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的方法，使學(xué)生多一點問題的意識。比如，預(yù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)，在學(xué)生了解基本內(nèi)容和重點后，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出下列問題：（1）只有得氧和失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)嗎？（2）是什么原因引起了元素化合價的變化？（3）氧化還原反應(yīng)和四種基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系是怎樣的？

3.把握好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的度

預(yù)習(xí)固然重要，但不能因其重要就對預(yù)習(xí)提出過細(xì)、過深的任務(wù)要求。預(yù)習(xí)過細(xì)、花時間太多，多數(shù)問題如果在預(yù)習(xí)中解決了，課堂學(xué)習(xí)就會覺得沒什么可學(xué)了；預(yù)習(xí)過深，使學(xué)生望而生畏，總是解決不了，就會影響學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

四、研究結(jié)果

經(jīng)過調(diào)查研究和教學(xué)實踐工作，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步建立了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并取得了顯著效果。

1.提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性

通過實踐研究，學(xué)生掌握了有效的預(yù)習(xí)方法，以前預(yù)習(xí)時走馬觀花、敷衍應(yīng)付的壞習(xí)慣有了很大改進(jìn)。

2.提升了學(xué)生綜合素質(zhì)

在對學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)策略的指導(dǎo)后，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了大大提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、求知欲、合作探究能力以及學(xué)習(xí)的自信心等都有了較大提高。

3.提高了課堂教學(xué)效率

通過對學(xué)生實施有效預(yù)習(xí)策略的指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)成效大大提高，從而使得課堂教學(xué)效率大大提高。

4.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

在最初的理論研究到后來的實踐研究過程中，我不斷地總結(jié)、思考，改進(jìn)預(yù)習(xí)策略，從而提升了自身的實際教學(xué)水平。

養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須堅持不懈，注重引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)困生，這樣才能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生善于提問，主動探索，培養(yǎng)學(xué)生成為“好之者”和“樂之者”，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，受益終生。

參考文獻(xiàn)：

叢英.養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣 提高課堂效率[J].課程教育研究中，2014（9）.

編輯 彭 鎖