創設有效數學教學情境 提高數學課堂教學效率

陶永玲

摘要：《數學課程標準》指出：“數學教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。” 教師要有目的地創設一定的教學情境，激發學生的情感，創造和諧的學習氛圍，讓學生在生動具體的情境中經歷、體驗、探索，從而發展其數學思維，提高數學課堂教學效率。

關鍵詞：創設；數學；教學情境；提高；教學效率

《數學課程標準》指出：“數學教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程?！币虼?，在小學數學教學過程中，教師要有目的地創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的情境，激發學生的情感，創造和諧的學習氛圍，讓學生在生動具體的情境中經歷、體驗、探索，從而發展其數學思維，提高數學課堂教學效率。那么，如何在小學數學課堂教學中適時、有效地創設教學情境呢？

一、創設生活情境，感知數學的生活化

數學來源于生活，許多數學問題，就是為了解決生活實際而發展起來的，這就要求教師善于捕捉“生活現象”，要善于從生活中挖掘課程資源，結合教學內容創設一個真實的、較有深度的的生活情境。所創設的情境既要與教學內容緊密結合，又要蘊含數學問題，讓學生在情境中自己發現問題，自己設計方案解決問題。

例如，在“角的認識”教學時，可以結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先，讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發現了什么？在此基礎上引導學生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業本、三角板、紅領巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學就在自己身邊，學會從數學的角度去觀察、發現現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。

二、創設故事情境，激起求知欲望

故事是孩子們喜聞樂見的。因此，以講故事的形式來創設情境，會激活學生的思維，引起學生的共鳴，且產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中全身心地投入到教學活動中去。數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情景，不僅能夠加深學生對數學的興趣，還能加深學生對知識的理解，提高學生的注意力。當然，教師也應根據教材內容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，很快進入到新課意境。

如教學“0的認識”這一課時，我給學生講了個故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一地意釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到?！薄柏垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表？釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數字來表示？”本來數認識教學是比較單調、乏味的，但是聽到這個熟悉的故事后，學生的興趣濃厚，很自然地就把學習轉化成一種內在需要和間接興趣，從而促使學生產生對知識的渴求，進而積極、主動地投入學習中去。

三、創設問題情境，引發學生懸念

問題情境是促進學生建構良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養創新精神的重要措施。思維發展心理學的研究也表明，兒童思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，這樣學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創造。

如在講授“對稱”一課時，我首先激發學生的興趣：同學們，你們看，在數學樂園里，飛機、蝴蝶、樹葉它們都說：“我們是一家子。” 你們猜猜看，為什么能說它們是一家子呢？學生立刻被這一有趣的情境深深地吸引了。

問題情境不僅新課導入時需要創設，而且在整個教學過程中，也需要不斷地創設，這樣才能不斷地誘發和保持學生自主學習的興趣，讓學生始終主動參與教學活動中。

實踐證明，在教學中，教師只要創設各種問題情境，讓學生親身經歷應用的過程，就能有效地培養學生的應用意識和解決問題的能力，促進學生全面、持續、和諧的發展。

四、創設操作情境，實踐生成智慧

實踐操作能使學生積累豐富的感性知識，幫助學生理解和掌握數學概念、性質和規律，培養學生學習的主動性和積極性。教師在數學教學中要善于創設操作情境，盡量為學生提供動手操作的實踐機會，由學生本人把要學的東西，自己發現或創造出來，掌握思維方法，促進思維的發展。因此，在教學中，教師要努力地拓展研究的時空，讓學生在廣闊的、開發性的時空中，通過摸摸數數、折折拼拼、剪剪補補、比比量量等演練，將知識轉化為自己的能力。

如教學“圓的認識時”，我沒有簡單地采用老師講學生聽的授課方式去告訴學生圓的特征，而是根據學生急于動手的心理，讓學生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導學生把自己的發現在小組說一說。在學生動手實踐，小組交流的基礎上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學生獲取知識的能力，又使學生的學習潛能和自主意識得到了一定的開發。整個學習過程以學生自主學習為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了獲取知識形成及發展的全過程，不僅學到了知識，更重要的是使學生會學了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。

總之，在數學教學中創設各種各樣的情境，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，充分調動學生的學習積極性，激活學生的思維，形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，達到對所學知識的及時感知、領悟、內化、升華。在數學教學活動中，教師應是一個組織者、引導者、鼓勵者，要根據教學需要，在不同的教學環節創設不同的教學情境，并依托情境，讓學生在情境發生、發展過程中學習數學、體驗數學的價值、享受成功的快樂，從而提高數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]《義務教育數學課程標準》

[2]《小學數學教師》endprint