職業院校體育籃球課分層教學模式研究

龍政和+王貴生

摘要：籃球運動是提高高職學生身體素質，釋放學生學習壓力的有效手段，由于籃球運動本身具有競技性與娛樂性，因此十分受高職學生青睞。從目前我國高職籃球的教學整體情況來看，其中“一刀切”的問題還比較普遍，教師忽視了學生的個體差異，學生的優勢得不到發揮，導致學生發展片面，教學效率極其低下。基于這些問題，高職籃球教學應該采用分層教學的方式，如此才能夠充分調動學生的學習積極性，提升學生學習自信心，促進學生整體發展。

關鍵詞：高職籃球；分層教學；方法

引言

分層教學滿足因材施教、以生為本的教學原則，是高職教學改革背景下，轉變教學觀念，突破傳統教學模式桎梏的有效手段。教師通過合理分層，掌握班級學生的實際情況，根據學生的個體差異性，選擇教學手段，設計教學內容，使的教學更具針對性、可行性，真正將教學面向了全體學生。同時，由于分層教學，給予了每一位學生相同的權利，學生感受到了教師的關懷和尊重，他們的學習積極性會更加高漲，也會逐漸建立其積極的學習心態，以及良好的學習習慣，這對于學生未來的發展有非常大的幫助。

一、分層教學法在高職籃球教學中有其實施的必要性

目前，我國高職體育教育，尤其是籃球教學方面依然存在著以單純傳授運動技術為目的的教學方式，這種方式限制了學生的自由發展，一方面，能力稍強的人在同一教學目標要求下很難發揮出自己的真實水平，自己的運動能力得不到充分的體現；另一方面，能力稍弱的人很難達到教師教學中要求的目標，因此體驗不到體育運動的樂趣，喪失了參與體育運動的積極性，無法挖掘大家體育運動的潛力。

長期以來我國高職的籃球教學方法較為落后，大多以整體傳授技術為主，教師教學過程中很少會鍛煉不同層面學生自主學習、自主思考的能力，實施領分層教學法，使教師在教育教學過程中不再單純地以整體傳授知識為主，而是更加注重每個知識層面學生學習的主動性，士曾強不同水平學生自主學習的能力。分層教學法更能適應現代教育教學機制的要求，增強學生自主學習的能力。從而在全校形成教師愿意教，學生愿意學的融洽的學習氛圍。

二、高職籃球分層教學的方法分析

（一）籃球教學目標分層

分組學習，是落實差異性教學的有效手段。通過合理分組，將班級中體育素質高、中、低的學生區分出來，并有針對性的采用不同教學手段，不同的教學內容，對他們展開差異性訓練。這樣所有的學生都能夠以最接近自己能力的方式取得進步，既得到了鍛煉，又樹立了學習信心，這對他們未來的體育學習有很好的幫助。

比如：師將全體學生分為A、B、C三個層次。A層次學生體能最強，戰術運用最好；B層次學生體能一般，戰術運用較好；C層次學生是綜合能力都比較弱。如果全體學生一起訓練，那么C層次學生，必然會跟不上節奏，訓練完成效果差，也會拉低整體訓練質量?；谶@些差異，教師將他們獨立分組。

A層次學生訓練強度大，主要以進攻和防守技能訓練為主，并采用比賽、競爭的訓練模式代替傳統的訓練，為學生營造一個你追我趕的實戰環境，在實際的對抗中提升戰術素養，以及對抗能力。通過這樣的訓練，A層次學生的團隊配合、盯人防守能力都會達到顯著提高。

B層次學生的訓練與A層次之間要有所區別，雖然他們的籃球綜合水平在中上游，但是他們依舊有很大的提升空間。此時，教師針對B層次學生的訓練，應該以相互配合能力、獨立完成戰術為主。訓練可以采用“任務教學法”，結合學生實際設計一套跑、跳、投等具有針對性的訓練任務，通過完成這些任務，提升學生籃球基本技能。經過這樣的訓練，B層次血色灰姑娘的運球能力、搶斷能力以及投籃能力都會得到提升。

C層次學生的訓練強度以及內容難度都不應該太大，這個層次學生的籃球技術十分不穩定，因此針對這個層次學生訓練的時候，首先要激發學生對籃球運動的熱情，消除學生對籃球運動的心理障礙，樹立學習的信心。針對這個情況，教師采用“快樂教學法”，在教學中多設計一些游戲環節，激發學生學習熱情，以此推動學生主動參與學習活動，強化學習自信。

（二）籃球教學主體的分層

學生是高職籃球教學的主體，在明確了教學目標之后，還需要對教學主體進行合理分層。教學主體分層要依據“以類分層、因能劃類”的原則，保障分層教學的科學性與可行性。教師首先要對學生進行整體調研，掌握學生的各項指標，比如：學生的專項運動水平、對籃球的喜愛程度、身體素質自評結果等等，這些都是進行教學主體分層的依據。另外，教師要結合學生的身體素質情況與特點，作為分層的主要參考指標。比如：學生身體靈敏性、柔韌度以及力量、耐力等。合理的主體分層，是落實分層教學的關鍵和基礎。

比如：在進行分層時，教師可以通過開展專項體能測試的方式，獲得想要的指標數據，根據這些數據進行分層。男生可以開展1000米跑，俯臥撐以及側曲臂懸垂等測試；女生可以進行800米跑，仰臥起坐等測試。根據測試結果，80分以上的學生是A層次，60-79分之間的學生是B層次，不及格的學生是C層次。根據A、B、C三個層次學生的實際特點，開展專門的體育訓練，訓練更具針對性，也更加符合各個層次學生的身體發展需求。

（三）高職籃球課評價體系的分層

在進行籃球教學過程中，針對身體素質好的學生，教師在他們訓練以此之后，可以適當增加訓練強度，提高考核的要求，看看他們是否可以完成。而針對在籃球方面能力不足的學生，可以以簡單的標準進行考核，考核分為幾個層次，只要過了最低的層次，考核就視為合格，對于成績依然不理想的學生，應當鼓勵其在坦然面對的基礎上，繼續努力。分層評價在高職體育教學中的應用，推動了高職體育教育的整體發展，為全體學生提供了全面發展的機會，更加符合因材施教，以生為本的教育原則。

結束語

高職籃球教學中采用分層教學，能夠提升課堂教學的層次性與有效性，同時，還可以促進高職體育教學的創新與改革。高職體育教師應該敢于嘗試，勇于探索，不斷開發新的教學方法，真正將分層教學的優勢發揮出來，使其更好的為高職籃球教學服務。

參考文獻

[1]張成永.分層教學模式在高職數學中的應用[J].數理化解題研究.2016（36）

[2]林玉華.分層教學模式在農村高職英語閱讀教學中的應用探討[J].新課程（下）.2016（12）