如何在數學教學中培養學生主動提問的能力

湯艷

摘要：在初中數學教學中提高學生主動提出問題能力的途徑多種多樣，但是無論是哪種方式都是以激發學生主動思考，發現問題提出問題并解決問題為目標。這種提出問題能力的培養不要僅僅限制于在數學知識的學習中，而應該拓寬到實際生活中的范疇，數學是和實際生活密切相關的學科，僅限于學科的提出問題的能力不利于學生進行創新能力的培養。本文從三個方面分析了影響初中數學課堂中學生主動提問能力的因素，并總結初中數學教學中學生主動提問能力的培養策略。

關鍵詞：初中數學；學生主動提問能力；培養

在傳統初中數學課堂中，普遍應用的都是填鴨式教學法，由教師授課，學生記筆記、聽講，很多教師不注重問題的提出，在長期應試教育思想的影響下，學生的獨立思考空間受到了極大的限制，難以發揮出學生的創造能力與創新能力，禁錮了學生的發展。

1 影響初中數學課堂中學生主動提問能力的因素

1.1 語言組織的準確性。在初中數學新課程改革實施之前，都是由教師在臺上講課，學生在臺下聽。由于教學壓力繁重，教師往往將重點放在知識的傳播上，忽視了課堂提問環節。在這一因素的影響下，大多數學生都沒有課堂提問的機會，如果要進行提問，學生需要提前組織好語言，如果語言組織不到位，也會影響提問效果。

1.2 對待課堂提問上的態度問題。在我國的傳統文化中，一直都強調“尊師重道”的思想，在應試教育思想下，學生也養成了靜靜聽課的習慣。很多教師對于提問也存在錯誤的看法，他們認為學生的主動提問是對權威的挑戰，這無疑嚴重打擊了學生的提問主動性。

1.3 學生缺乏提問的勇氣。初中階段的孩子，他們正處于身心發展的重點階段，心理封閉性較強，對于自己內心深處的想法，常常不愿意主動與他人分享，且自尊心非常強，這也是導致學生提問積極性不強的一個重要因素。

2 初中數學教學中如何培養學生的主動提問能力

2.1 在輕松愉悅的氛圍中鼓勵學生提問。初中生處于一個特殊的成長階段，他們有著非常強的求知欲望，作為教師，要根據初中生的心理特點，為他們營造出輕松、愉悅的學習氛圍，轉變傳統的教學方式，注重學生主動提問能力的鍛煉。在傳授新的數學知識之前，要做到時刻以學生為中心，轉變傳統的教學模式，實現師生的良性互動。在以往的初中數學教學活動中，教學氛圍十分的沉悶，師生關系處于不平等的狀態，影響了學生的主動提問能力。作為教師，必須要轉變該種思維方式，重視學生的主體地位，予以學生必備的信任和理解，構建出輕松、愉悅的師生關系，調動起學生的學習積極性，促進他們積極主動的進行提問，充分發揮出學生的數學思維能力。

2.2 做好教學引導，鍛煉學生的心理素質。初中階段的孩子，他們對很多知識都有著濃厚的興趣，但是由于他們的實踐經歷很少，心理素質不強，這也影響了學生的主動提問積極性。初中數學這門學科的復雜性與抽象性較高，很多學生在學習時，都出現過這樣的問題：某個數學問題看起來非常簡單，但是由于自己沒有充分理解，還存在疑惑，但是提問，又擔心教師和其他的同學笑話自己。正是由于上述心理因素的影響，導致學生不愿意積極提問。為了解決這一問題，在初中教學中，教師要做好教學引導工作，讓他們建立起不懂就要問的思想觀念，勇敢的提出自己的質疑，還要用循循善誘的態度來引導學生，消除學生的羞澀、緊張心理，讓學生明白自己的主體地位，久而久之，學生的主動提問能力自然可以得到提高。

2.3 進行正面評價，鍛煉主動提問能力。初中階段的學習起著承上啟下的作用，如果初中階段沒有打好基礎，必然會對學生日后的學習產生不良影響，這種影響不僅表現在知識的學習速度與學習效率上，也表現在學習價值方面?；A較好的學生，他們知識的接受能力更強，可以提出具有建設性價值的問題，對于自己的學習也起到了事半功倍的作用?；A較差的學生，他們知識的學習速度慢，理解上也較為吃力，提出的問題也很難滿足自己綜合能力的提升要求。對于初中學生來說，每一位學生的膽量都是不一樣的，尤其是一些膽子較小的學生，在課堂教學過程中，因為膽小，不敢對教師提出自己的問題，因此，這就要求數學教師通過采取一些新方法來提高學生自主提問。

在開展數學教學活動中時，需要考慮到學生的具體要求，開展系統、有效的教育活動，考慮到每一個學生自身的實際情況，對于學生的評價，要提出科學合理的建議，規范學生的提問行為，提高學習效率，利用積極有效的評價來提升學生的提問參與意識。特別是針對基礎能力較為薄弱的學生，在評價時，要考慮到學生的自信心、自尊心，調動起他們學習的主觀能動性，構建出邏輯思維結構，強化數學知識的鍛煉。

3 結語

初中數學教學對學生的思維形成有很好的促進作用，數學學習就是在不斷的探討中掌握理解其中的內容的，因此，為了提升學生的提問能力，同時也為了提升學生的當眾表達能力，需要教師為學生提供豐富多樣的教學環境和教學情景，讓學生在良好的環境中有更多的收獲，從而促進學生綜合能力的提升。

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