素養導向下的小學音樂教學

劉鳴笛

摘要：隨著《中國學生發展核心素養》的發布，許多教育工作者開始思考以素養為導向的課堂教學如何開展？與傳統的知識與技能相比，素養的概念超越了知識和能力的范疇。音樂課程作為基礎教育課程中不可缺少的一部分，在培養學生素養方面起著重要作用。因此，基礎教育工作者應該以素養為導向，始終立足于本學科的教學實踐。

關鍵詞：素養；小學；音樂教學

一、教師學會解讀素養

“素”是實物本來的樣子，物質的基本成分。“養”則是撫養、教育，使身心得到滋補和休息的過程。“素養”一詞在詞典中是指由訓練和實踐而獲得的技巧和能力，是品德、風度。可見素養與素質不同，素質在詞典中的解釋是指人的某些先天特點，是實物本來的性質。素養則是依靠后天的訓練和培養，具有一定的可教性，是可以通過教育不斷優化的。總之，素養可以理解為個體通過家庭、學校、社會的教育，激發自主獲取知識的能力，使自身的科學文化知識、藝術、思想等多方面到達一定的水平，養成高尚的品質和正確的待人處事的態度。根據素養的定義，在教學中分為五個層面，如表1。

二、分析教材，發掘素養

以素養為導向的課堂，必定以素養為主線。那么素養從何而來？教科書作為國家和教委統一制定和下發的教學資料，是課程教學的核心材料。那么教師就應該在教學過程中，對教材進行反復閱讀和理解，認真備課，挖掘其中所隱含的素養。如人民音樂出版社一年級下冊第八課“時間的歌”中，分別有兩首欣賞歌曲——《在鐘表店里》《調皮的小鬧鐘》，兩首學唱歌曲——《時間像小馬車》《這是什么》。在這一課當中，教材編寫者以時間為主題，用不同的學習方式、音樂風格，向學生介紹時間。那么如何從教材中發掘素養呢？簡單來說，教師拿到教材可以：第一，從自我管理層面出發，通過小鬧鐘主題的學習，培養學生按時作息、守時的好習慣；第二，在知識層面，教師可以通過歌曲內容，讓學生認識到不同種類的鐘表，開闊自己的眼界，還可以通過音樂欣賞和學唱培養學生的音樂知識（技能學習：器樂，演唱；創作學習：旋律、歌詞等創編；表演學習：歌唱、舞蹈、器樂等；欣賞學習：如何欣賞；文化學習：歌曲背景、作曲家生平、民俗文化、自然風情等）；第三，在審美層面，通過視覺和聽覺讓學生感受音樂美；第四，在交往層面，可進行適當的樂器合奏、聲部合唱，培養學生的團結和協作能力；第五，在思想道德層面，讓學生通過鐘表店阿姨的辛勞工作體會父母工作的辛苦，從而培養他們尊敬長輩的態度。除此之外，教師還可以教育學生珍惜時間，充分利用時間。

三、根據學情，選擇素養

2011年教育部制定的《義務階段音樂課程標準》把小學階段劃分為兩學段：1～2年級為一學段，3～6年級為另一學段。教師要根據年級和學段，充分注意這一學段學生的生理特點和心理特點，選擇適合學生的方法和適合學生年齡的素養進行培養。如第一學段的學生，身心特點以形象思維為主，好奇、好動，模仿能力比較強，理解能力較差，教師應培養他們對音樂的興趣；他們的自我管理能力還比較差，教師不應對這一學段的學生在自我管理能力層面要求過高。在知識層面，教師應選擇適應學生年齡段的音樂學習知識進行教授，選擇簡單的樂器、簡單的人物介紹等，使學生保持對音樂學習的興趣；在審美層面，這一學段的學生應該注重開發音樂感知力，學會體驗音樂的美感；在交往層面，教師可選擇簡單的協作方式進行音樂活動，體驗合作的過程，培養合作意識；在思想道德層面，教師應從學生身邊發生的事情入手，做到貼近學生的生活。

四、激發動機，創設導入

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”求知欲和好奇心是激發學生學習動機的基礎。以素養為導向的課堂與以知識和技能為導向的課堂最大的區別在于，不是教授知識和技能，而是教授他們獲取知識和技能的能力。這就需要學生具有主動探求知識的欲望。要想激發學生對學習的欲望，教師需要在備課的過程中仔細思考，根據學生的年齡和身心發展狀況，將學習的主要內容與學生的生活緊密聯系在一起，創造性地導入，充分調動學生的學習積極性。以人民音樂出版社一年級下冊第八課“時間的歌”學唱歌曲《這是什么》為例，歌詞以謎語的形式編寫。一年級學生的好奇心和好勝心十分強烈，非常希望得到教師的關注和贊美。那么在歌曲導入中，教師可以與學生玩猜謎語的游戲，教師先讓學生給自己出謎語，這時其他學生也一定會跟著教師一起猜，思索答案。接下來教師再給學生猜謎語，然后直接演唱出這首歌曲，并利用三角鐵模仿歌詞中鬧鐘“當當當”的聲音，讓學生猜所唱的謎語到底是什么？這樣既增強了歌曲的趣味性，又調動了學生對學習歌曲的興趣，激發了他們音樂學習的主動性。

五、設計活動，培養素養

首先進入素養培養的自我管理層面。在教師演唱或播放錄音的過程中讓學生學唱，培養學生的自主學習能力。教師可在課堂中巡視或進行個別指導，叮囑學生專心學唱，培養他們的自我管理能力；低年級學生完全有能力通過自己的模仿，學唱一首簡單的歌曲。通過反復聆聽歌曲，學生自己也在反復進行著審美體驗，感受歌曲的韻律，這也是一種審美能力的培養。在自學過程結束后，再進入知識層面，讓學生自己找歌曲的節奏，可以通過小組討論的形式，找出不認識的節奏音符和節奏，先自己解決，如果自己不能解決再小組一起討論。教師可在班級討論的過程中，對學生的問題進行解答，解決疑難節奏和音符的問題。這樣學生在學會歌曲、對歌曲節奏和旋律有基本把握的基礎上進行學習，避免了對疑難問題的阻礙。小組討論既解決了知識層面對音樂知識的學習問題，還培養了學生的人際交往能力和語言表達能力。小組內能夠自主對問題進行討論也是一種自我管理能力的培養。教師可以繼續帶領學生進入審美層面的培養。通過教師演唱或聆聽音樂，學生主動感受樂曲的強弱、音樂的旋律走向、聯想到的音樂畫面，培養對音樂的審美感知、審美想象、審美情感和審美理解。然后教師可以在素養培養的交往層面進行器樂合奏和歌詞創編，比如，讓學生使用簡單的打擊樂樂器進行合奏，模仿鬧鐘的聲音；還可以通過小組討論的方式利用歌曲的旋律創編另外一首有關謎語的歌曲，借助歌曲的演奏和創編培養學生的團隊意識和交流能力。最后，教師可以把歌曲的主題上升到道德層面，比如，可以讓學生思考鬧鐘是我們必不可少的生活物品，它幫助我們培養了哪些良好的生活習慣等問題。

六、創設情境，增添“戲劇性”

戲劇教學是將戲劇方法與戲劇元素應用在教學活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的。教學的戲劇性有很多優點，戲劇性教學是培養學生全面發展的良好教學手段。它的優點在于學生的參與度高，可以是即興的表演，也可進行提前的編排，這無疑激發了學生的學習興趣。戲劇性的教學不僅能培養學生的形體、溝通能力、自我表現力、語言表達能力，還能夠培養學生的自信心、創造力、團隊合作能力等。但戲劇性教學也有自己的弊端，如果由教師編排的話，會很浪費時間，耽誤教學進度。在音樂課堂教學中，教師可以根據每堂課的學習內容，由學生自愿結合，在課下完成小戲劇的編排，在下節課開始之前抽出兩三分鐘的時間由學生表演，鍛煉他們各個層面的素養。例如：人民音樂出版社四年級下冊《彼得與狼》是一首交響童話，在播放交響樂的同時，還有旁白對童話故事聲情并茂地朗讀。這是良好的戲劇性教學素材，教師可以通過一個課時的時間，讓學生全員參與到戲劇表演中，替代冗長、無聊的欣賞。

七、融入多元學科理念

教師在教學中融入多元學科理念，可以減少課堂知識面的片面性，不僅有利于開闊學生的視野，使學科與學科之間產生聯系，還有利于培養學生的素養，使其成長為一個全面發展的人。音樂學科有著自己的特殊性，就像前面所提到的，音樂學習分為技能學習、創作學習、表演學習、欣賞學習、文化學習、音樂心理學習六種。音樂學習的多樣性決定了教師在音樂課程的教授中，不僅要與音樂有關的舞蹈、戲劇、美術等門類進行結合，還要與數學、語文、思想品德、科學等其他學科進行融合。多元化的教學方式對音樂教師的綜合素質提出了更高的要求。由于每位教師所掌握的專業知識和情感內涵有所不同，因此在教學中也會展示出各種不同的風格。而多元學科理念的提出更是給了教師充足的發揮空間。比如有些教師擅長繪畫，有些擅長舞蹈，有些擅長演奏樂器，有些擅長朗誦。那么在選擇綜合性材料來進行教學時，教師一定要結合自身的特長，這樣往往能取得意想不到的效果。教師必須提高自身的音樂基本功，學習文學、科學、歷史、時事、地理等多方面的知識。綜合性材料的運用能夠使音樂課堂教學氣氛更加活躍。在選擇綜合性材料的時候應遵循少而精的原則，既照顧到學生的學習興趣，又要考慮學科特點，以音樂為主線組織教學。

參考文獻：

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