大學生英語學習需求調查分析

趙瑩+劉煥朝

內容摘要：為了進一步促進大學英語教學改革，本研究就大學生英語需求方面的問題做了問卷調查。該問卷主要涉及學生對大學英語學習的期望，對學習問題的認識，對英語技能的自我評價、對學習方式的偏愛、對學習環境的需求、對自己及教師的期待等諸多方面。對調查結果的分析有利于了解學生對外語教學的需求，確定外語教學中的問題所在，促進教學方法的改革，檢驗教師的教學效果，為學校制定大學英語課程設置和教學要求的規定提供參考。

關鍵詞：大學英語 需求分析 問卷調查 教學改革

引言：在教育領域，通常把了解、分析學習者學習需求的過程稱作“需求分析”。需求分析屬于評估研究范疇，（Suarez，1994），它可以用于了解學生對外語教學的要求，分析學生成績中的薄弱環節，確定外語教學過程中的問題所在。過去，我們的課堂采取的是“自上而下”式的分析調查，多以專家教授的意見為準，缺乏直接針對學習者的“自下而上“的實證調查作為需求分析的客觀依據 （王斌華，2003）。隨著學生主體地位在外語教學中的不斷增強，學習中心法作為需求分析的指導和策略也相繼被納入需求分析的范疇，所以作為教學主體的學習者，其學習需求理應得到足夠的重視。考慮到這一點，同時也為了了解大學英語教學在滿足學生學習需求方面的實際效果，筆者進行了此次小規模的的“大學英語學習者學習需求調查”。

本次調查于2016年10月在河北地質大學非英語專業學生中進行。選取了大一新生四個不同專業的分級教學的B班，涵蓋到了文理商等各專業。調查采用問卷形式。問卷由筆者參考國內外相關研究自行設計，先在一些學生中做了試投放，再根據反饋情況做了修改。問卷由幾部分組成。采用問卷星的形式在網上發放問卷，共收回134份有效問卷。

1.對于英語學習

問到學生對英語學習的態度，33.5%的學生表示很喜歡，56.7%的學生表示一般般，8.95%的學生表示不太喜歡，還有0.75%的學生表示很討厭。在大學英語學習過程中，學生最強烈的需求是為了通過四六級考試（87.3%）、為未來獲得更好的工作增加可能性（67.1%），提高自己的綜合素質和更好的個人發展（61.9%）。41.7%學生是為了考研，還有36.5%的學生是為了通過課程考試而學習，只有26.1%的學生為了了解異域文化風情。由此可見，大學生學習英語的工具型動機依然十分明顯，為考試而學習的需求沒有消失。但是大學的英語考試顯然沒有高考緊迫，導致很多學生英語學習動機不足。

2.對于英語技能

在聽、說、讀、寫、譯五大英語技能中，（56.4%）的同學認為最強的是閱讀，其次是寫，譯。說，聽。自己最想提高的技能是聽（87.1%），其次是說（74.3%），譯（74.3%），讀（56.4%），寫（51.2%）。

由于新生入學時進行了英語分級考試，B班學生的英語水平本就參差不齊，不同生源地對高考聽力的要求不同也導致學生的聽力水平之間差距很大。在調查學生對自己聽力水平的自我評價時，41%的同學在上聽力課時會有挫敗感，56.4%的同學能聽懂老師用英語授課，28.2%的同學可聽懂聽力教程的大部分內容，25.6%的同學可以聽懂VOA慢速英語，43.5%的同學認為聽力教程很難，甚至有5.13%的同學認為VOA慢速英語也很難。對于提高英語聽力的最有效方式，89.7%的同學認為是做聽力訓練，61.5%的同學認為是看英文原版電影，33.3%的同學認為是聽英文歌。英語口語也是學生想迫切提高的技能。關于如何有效提高口語水平，82.0%的同學認為要多與別人進行口語交流，81%的同學認為多看英文視頻資料，多模仿有效；還有69.2%的同學認為多讀多背也能有效提高英文水平，只有43.5%的同學認為課上英文展示對提高口語有效。對于提高閱讀能力，89%的同學認為大量閱讀可以有效提高閱讀能力。對于寫作，79%的同學認為背誦優美文章、段落和范文最能提高英文寫作水平，57%的同學認為教師的指導反饋也很重要。學生的聽說能力差是中學時期的英語學習習慣造成的，要想得到真正的提高需要師生的共同努力。

3.對于英語課堂

絕大部分學生喜歡輕松愉悅的課堂環境，不喜歡沉悶枯燥的課堂，希望知識能以一種有趣的形式呈現出來。對于課堂活動形式，56.4%的同學喜歡語言游戲，其次是課堂討論，小組展示和角色扮演。對于課堂活動所持的態度，僅有43.28%的同學表示會積極參與，49.25%的學生一般參與，7.46%的學生表示很少參與。對于影響課堂參與度的原因，52.9%的學生覺得是因為自己基礎差參與不進去，其次是性格內向，教學內容無趣，教學方法無趣，沒興趣和教師無趣。

由此可見，影響課堂參與度的主要原因是學生自信心不足和性格方面的原因。對自己英語水平的自信心不足時影響學生課堂參與的最大原因，越不參與越沒有機會提高自己。教師應多鼓勵學生參與，及時做出正面反饋，增強他們的自信。認為自己性格內向的學生也許并非性格內向，多年的應試教育造成了學生在課堂上只聽不說，習慣于被動學習而不是積極表達自己的觀點。所以大學英語教學改革任重而道遠，要讓學生勇于開口，學會準確清楚地表達自己是對英語教師的很大挑戰。對于英語學習中的問題，學生非常重視英語學習方法，認為英語學習方法決定英語學習的成敗。

4.對于學習方式

對于英語學習的主要資源，71.6%的同學選擇教材，62.6%的學生選擇網絡，53.7%的學生選擇英文電影及視頻資料（此項也應該包括在網絡中），20.1%的學生選擇課外讀物。對于聽力訓練的的方法，61.9%的學生是聽英文歌，其次是看英文電影及視頻材料（45.5%），還有31.3%的學生選擇課本配套，12.6%的學生選擇聽英語新聞，也有30.6%的學生很少聽。在問及學習工具時，71.9%的學生選擇手機等移動設備上的英語學習軟件等資源。對于平時通過手機等移動設備學習的內容時，87.3%的學生選擇查單詞，背單詞，41.7%的學生用手機做作業，其次是聽聽力，看文章，看視頻與其他。通過調查及平時的觀察，學生的學習方式正發生重大改變。網絡成了學生學習的主要資源，手機成了主要的學習工具，這表明英語教師也不應再拘泥于傳統的教材，應充分合理地利用網上資源，培養學生的自主學習能力。

5.對于學習環境

對于課堂環境，大部分學生希望教師能用全英文授課，創設情境讓學生用英語交流。但是課外的語言環境，67.9%的學生認為幾乎無人講英語，31.3%的學生認為氣氛普通，有時候與人溝通會用到英語。對于學生對于課外環境的要求，71.6%的學生希望教師能布置練習口語的語言任務，39.5%的學生希望多一些講座，其次是參加比賽和座談會來鍛煉自己。調查結果表明教師課上課下要盡可能給學生創造適宜的語言環境。網絡時代的背景下，教師更多的充當起了學生的引領者和組織者的作用，激發學生的學習動機，使學生自信滿滿地在知識的海洋里自由遨游。

6.對于教材教法

對于現在的參考教材，26.8%的學生表示滿意，65.6%的學生表示一般滿意，還有7.46%的學生表示不滿意。教材的編寫出版有一定的周期，所選材料有的時效性很強。建議教師們有選擇性地使用教材，適當補充課外的資料豐富學生學習資源，擴展學生視野。由于本校的大學英語教學進行了大力的改革，不再是傳統的教與學，采取更靈活多變的教學方法，目的是提高學生的聽說和實際語言運用能力，因此64.1%的學生對現行的教學方法基本滿意，41.0%的同學滿意。

7.對于英語教師

對于英語教師的作用，82.0%學生認為英語教師的作用是學生學習的指導者，77.6%的學生認為教師是知識的傳授者，其次是活動的組織者（65.6%）和激勵者（64.1%），只有32.0%的學生認為教師是和學生一樣的學習者。對于對英語教師的期望，80.6%的學生喜歡教學方法靈活多變，經常開展課堂活動的教師，68.6%的學生喜歡容易與學生建立關系的教師，47.0%的學生喜歡工作經驗豐富，學識淵博的教師，有7.46%的學生對教師要求不高，怎樣都可以；只有2.24%的學生喜歡嚴肅的課堂。由此可知，學生希望教師的教學方法多變，對教師性格的要求高于對知識淵博及工作經驗的要求，另外，很少的學生喜歡嚴謹拘束的課堂。因此，教師們的教學方法不能一成不變，所謂教無定法，就是要采用更多能激發起學生興趣的教學方法提高教學效果。

在外語教學領域，需求分析的重要性等同于醫生對病人開處方前的診斷（Long 2005： 1），它使得語言課程與不同目標群體學生的需求相適應成為可能。學習的主體是學生，我們的教育目標也是要實現學生的學習和發展，所以學生的需求應該被充分了解，同時要充分發揮教師的主導作用。本研究通過對學生學習需求的分析，更好地了解了學生英語學習的現狀和期待，有利于英語教師實施因材施教策略，吸引學生參與課堂教學，提高學生的主動性與積極性，更高效地學習，取得更好的學習效果。

由于本研究屬于小型研究，因此在研究設計中存在一定的不足；樣本量偏小，僅能代表本校B班學生的整體情況，需求涵蓋不夠全面，有待進一步研究。

參考文獻：

[1]陳冰冰，2009，國外需求分析研究述評，《外語教學與研究》第三期。

[2]王斌華、劉輝， 2003，大學英語學習者學習需求調查及其啟示，《國外外語教學》第三期。

[3]詹元靈，2013，大學生英語學習需求調查分析，《黑龍江教育學院學報》第一期。

[4]余衛華，2002，需求分析在外語教學中的作用， 《外語與外語教學》第8期。

[基金項目：河北地質大學重大教改工程項目（創新教學方法系列），課題批準號2016CXJ06）的研究成果]

（作者單位：河北地質大學外語學院）