中學語文教學中的故事教學法

何力

內容摘要：近年來，故事教學法作為一種新的教學策略在國內外得到了廣泛的關注與推廣。主要是因為故事本身激發的是人類的情感思維，相比理性思維和邏輯思維，情感思維融合了個人的情緒，認知，觸動人們的感官。利用故事教學法，能夠有效改善課堂教學中沉悶，枯燥的局面。本文界定了故事教學理念的內涵，梳理了故事教學理念與教學實踐的關系，論證了在中學語文課堂上實行故事教學的可行性，倡導廣大一線中學語文教師關注故事教學法。

關鍵詞：故事教學法 探究欲望 中學語文教學

一、術語的界定：“故事教學法”

結構主義理論認為故事與話語是每個敘事的兩個組成部分。同一個故事，其話語的表現質料可以是文字、電影、芭蕾、啞劇。敘事性作品在進行課堂教學時，其話語的表現方式便是課堂教學。敘事性作品具有很強的故事性，在課堂教學中，不妨采用故事教學法。

故事教學法有兩層含義：一層是指一切文本無論是記敘文，說明文、議論文，也無論是詩歌、散文、小說、劇本、寓言、成語故事，全都可以以故事看待；另一層含義是，在同一文本中將大故事分解成若干小故事。如《故鄉》可以分解成“我的故事”“閏土的故事”“宏兒的故事”“水生的故事”“豆腐西施的故事”。

任何人都有對故事的需求，任何社會都有故事發生。在人類歷史早期，神話，傳說都是以故事的形式存在和流傳的。在口頭社會，聽故事是個體打發時間和加入群體的方式。……