中學語文教學中的故事教學法

何力

內容摘要：近年來，故事教學法作為一種新的教學策略在國內外得到了廣泛的關注與推廣。主要是因為故事本身激發的是人類的情感思維，相比理性思維和邏輯思維，情感思維融合了個人的情緒，認知，觸動人們的感官。利用故事教學法，能夠有效改善課堂教學中沉悶，枯燥的局面。本文界定了故事教學理念的內涵，梳理了故事教學理念與教學實踐的關系，論證了在中學語文課堂上實行故事教學的可行性，倡導廣大一線中學語文教師關注故事教學法。

關鍵詞：故事教學法 探究欲望 中學語文教學

一、術語的界定：“故事教學法”

結構主義理論認為故事與話語是每個敘事的兩個組成部分。同一個故事，其話語的表現質料可以是文字、電影、芭蕾、啞劇。敘事性作品在進行課堂教學時，其話語的表現方式便是課堂教學。敘事性作品具有很強的故事性，在課堂教學中，不妨采用故事教學法。

故事教學法有兩層含義：一層是指一切文本無論是記敘文，說明文、議論文，也無論是詩歌、散文、小說、劇本、寓言、成語故事，全都可以以故事看待；另一層含義是，在同一文本中將大故事分解成若干小故事。如《故鄉》可以分解成“我的故事”“閏土的故事”“宏兒的故事”“水生的故事”“豆腐西施的故事”。

任何人都有對故事的需求，任何社會都有故事發生。在人類歷史早期，神話，傳說都是以故事的形式存在和流傳的。在口頭社會，聽故事是個體打發時間和加入群體的方式。隨著社會的發展，說書，聽戲，唱戲等娛樂活動也以故事為基礎。當今社會，電影電視、小說、戲劇、相聲等等，故事深入到人們生活的方方面面。而人們也樂于聽故事，不管是看小說，聽戲曲，甚至是與他人聊天，都暗含了對故事的期待。美國著名民俗學家斯蒂·湯普森曾說：“故事講述的這種口頭藝術比歷史更古老，并且它不受一個洲或一種文明的束縛” 。由此可見自從人類起，便有故事發生，每個人都生活在故事之中，人人都需要故事。從人類學的角度對故事教學法進行闡釋，可為其方法的實行，提供理論支撐。

故事教學法伴隨的形象思維，是想象聯想，天然的引起人們的興趣，激活閱讀期待。這種閱讀方式的姿態比起那種直接采取思辨閱讀方式的姿態，讓人感到更加的輕松，更具效率。它直接鏈接成一種感知行為。例如在古詩教學中，一般教師的教法是，先疏通詞語，揣摩意境，最后將故事翻譯成白話文，這樣的教學千篇一律，很容易讓學生感到無聊，課堂缺少生氣，應在教學策略上多想想辦法。李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉?！苯處煴憧涉溄映申P于“李白的故事”，一下子我們便回到唐朝。看見深秋的夜里，明凈的夜空下，秋月分外光明，然而卻異常的冷清，李白孤身在外，看著眼前的景色，分外的思念家里的親人，看著月光，迷離恍惚中將清冷的月光誤作鋪在地面的濃霜。李白為想到是“霜”，不僅是因為月光的皎潔，更是因為寒冷的季節已經來臨了，在這樣的情景下，李白漂泊他鄉的孤寂之情，和思鄉之情便油然而生。

二、故事教學法與教學實踐的關系

人類教學的起源，便是通過故事的傳遞，幼兒喜歡聽故事，特別是媽媽的睡前故事，是寶寶最好的催眠曲。春秋戰國時期，我國的思想教育家孔子便把“故事教學法”運用到教學實踐中?？鬃硬扇。骸坝?、誨、言、教”的教學方法。其中“喻”便是通過打比方、舉例子、講故事的方式來講解知識。古希臘時期的蘇格拉底、柏拉圖、昆體良等也經常采用講故事的形式教育學生。雖然故事教學法這一概念，先賢們沒有明確提出來，但在其具體教學實踐中，都隱含了故事教學法。

故事與教學實踐有著深厚的淵源。故事的具有趣味性，其情節是一條發展的主線，能夠使教學思路更加清晰。例如在魯迅的文章《孔乙己》的教學中，教師便可將孔乙己的故事設置成一條情節發展的主線，導入和收束便可將其納入一種講故事的框架：“大約一個世紀以前，在魯鎮的咸亨酒店里……”收束：“孔乙己，一個被封建科舉制度毒害的讀書人，最后在無人關注中死了，這不得不說是讀書人的悲哀。但值得慶幸的是這樣的時代已經一去不復返了。

故事根據生活而改編，選擇余地寬泛，情節設置自主性強。利用故事教學，可以讓學生演一演故事情節的某個片段；猜一猜故事的情節發展；評一評故事中的某個人物等，極大的調動了學生的自主性，也使學生對故事有著更深刻的理解，也是體驗式教學情境的積極嘗試。讓學生既掌握了知識，又體驗到了學習的快樂。

三、中學語文教學中實行故事教學法的可行性

語文課本的范文系統收錄的是古今中外的優秀文學作品，具有濃厚的文化氣息。學習這些范文，不僅在于傳授學生知識，更在于學生情感態度的培養，全面提升學生的語文素養。葉圣陶老先生曾提出：“語文教材無非是個例子”。語文教師不僅需要通過這個例子，使學生形成閱讀與寫作的能力，更要通過這個例子使學生形成正確的人生觀與價值觀。

中學生具有了一定的識字量，老師和學生手上都拿著同樣的教材，很多學生都會提前閱讀教材，真正上課的時候，新鮮感早已過去，如果課堂上我們再原封不動地分析課文，學生會覺得索然無趣，如果把教學內容整合成故事，將教學重難點演變成曲折的故事情節，激發學生旺盛的閱讀期待。可真正做到“回歸教材、用活教材、超越教材”。仔細研究人教版初中語文教材的范文系統，可以發現其由兩大部分組成，一是小說故事，二是非小說敘事。人教版中學語文教材范文系統共收錄小說共28篇，非小說敘事共有60篇，由此可見，選入中學語文教材的作品都具有一定的故事性。這就為故事教學的開展提供了可行條件。

教師在進行教學設計時可借鑒電影中說書人敘事的手法，站在一個客觀的第三人稱的立場上，自稱是故事的講述者，虛擬一個說話的場所，一種敘事的情景，學生便是預設的聽故事的人。如在《孔乙己》的教學中有了“我（咸亨酒店的伙計）的敘述，喝酒客人的敘述，故事才有了繼續向下走的動力，教師這時便可借助多媒體，呈現故事中的影像與情景，教師作為話外敘述者，產生故事人物所說的話。這個畫外敘述者的角色也可交給班上善于演講，口才不錯的同學。教師在這個假定的情景中不斷與學生直接交流，但教師并不是劇中人物，并不具有可辨認的個性形象，通常以畫外音的形象存在。教師偶爾也可以故事中人物身份出場，但自身性格發展并不是故事的重點，所以教師并不會干涉故事中人物的命運，卻可以與同一個敘述層面的學生保持交流，因此教師可常常發表議論，可將自己的價值觀融入進去，引導學生朝正確的價值觀方向發展。但不是每一個文本故事都需要教師發表自己的觀點，教師應尊重學生，讓學生產生自己的觀點。在發表評論時教師可適當加入流行語，既幽默又可拉近與學生的距離。

故事本身激發的是人類的情感思維，相比理性思維和邏輯思維，情感思維融合了個人的情緒，認知，觸動人們的感官。同樣故事教學法不僅適合敘事性強的小說作品的教學，也適合說明文的教學。說明文教學常常因枯燥無味不能引起學生興趣，很大程度上是因為數字是冰冷的，但如果從另外的角度對說明文進行解讀，演化成故事，教學效果必然得到提升。冰冷的數字分析不能打動他人，情感卻可以做到。在教學過程中，“故事”作為一種中介，鏈接的是師生共同經驗，體驗的是人類的情感。

目前，故事教學法的理論總結尚少，同時中學教學中對故事教學還處于局部性、個性化階段。其重視程度不夠，沒有真正做到深化與推廣。廣大中學一線教師應該充分認識到故事教學法的重要性與可行性。當然作為一種教學方法，故事教學法并不排斥其它教學方法，也取代不了其它教學方法，廣大教師在教學實踐中應根據實際情況，不斷更新教學理念與方法，主動探索出適合自己與學生的方法。

（作者單位：重慶師范大學文學院）