談小學語文古詩教學

肖愛群

內容摘要：古詩是中華民族優秀文化傳承的重要載體，其擁有豐富的意境，通過古詩教學，可以引導學生樹立“美”的觀念，對于提高學生的審美情趣有著重要的作用。本文從古詩教學的概念出發，探討和分析了當前小學語文古詩教學過程中存在的問題，并提出了改進小學語文古詩教學的方法與對策，以期能對當前的小學語文教學有所啟發。

關鍵詞：小學 語文教學 古詩教學

一、古詩教學的概念厘定

古詩教學是當前我國語文教學的一項不可缺少的內容，無論是小學、初中還是高中的語文教學內容，都將古詩作為了一項基本的內容。但我國語文教學中的古詩教學主要指的古詩閱讀和理解，并不包含古詩撰寫。但這里需要指出的是，由于我國考試機制的影響，古詩默寫一直是語文考試中的常見內容。因此，語文教師在教學過程中，往往也會涉及到古詩默寫的內容，但古詩默寫與古詩撰寫有本質的不同，古詩默寫就是在閱讀和理解古詩的基礎之上，通過默寫的形式將古詩寫出來；而古詩撰寫主要指的古詩創作，在當前的語言環境和教育環境之下，古詩創作對于老師和學生的要求都太高，因此在語文教學中不作要求。而小學生由于理解能力有限，因此小學古詩教學主要指的古詩的閱讀和理解，而古詩閱讀是重點內容，在閱讀的基礎之上，要求學生能夠背誦一些古詩。

二、當前小學語文古詩教學面臨的問題分析

一方面，小學語文古詩教學缺乏明確的目標。古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題，但當前影響小學語文古詩教學的首要問題是缺乏明確的教學目標。在長期應試教育思想的影響之下，很多小學語文教師將古詩教學的目標確定為朗讀、背誦和默寫，即只要學生在學習古詩之后，能夠朗讀、背誦和默寫古詩，就算達到了預期的教學目標。實際上在我國《小學語文課程標準》中，也對各個年級古詩的學習目標進行了說明，比如1-2年級的學生，要求是能夠朗讀一些比較淺顯的古詩，背誦詩文50篇（段）左右，并能夠感受古詩語言的美，獲得初步的情感體驗。但在小學古詩教學實踐過程中，并不注重學生在古詩學習過程中的情感體驗，比如很多老師在備課過程中，其內容多為古詩創作的背景以及作者的生平，但對于古詩的意境之美，很多老師并沒有凸顯出來，這不利于增強學生在學習古詩過程中的情感體驗。

另一方面，小學語文古詩教學方法單一。教學方法決定了教學的成果，特別在學生學習習慣養成的關鍵期，教學方法更是對小學生有著重要的影響。新課程教學改革要求語文古詩教學不斷革新教學方法，以突出學生在語文教學中的主體地位，做到以學生為本，進而提高學生的綜合素質。但從目前小學語文古詩教學的方法來看，大部分老師采用的方法仍然是灌輸式的教學方法，即首先講解創作背景，介紹作者生平，其次朗讀古詩，最后教師逐字逐句講解，最終使學生達到背誦默寫的程度。這種教學方法并沒有突出學生在語文教學過程中的主體地位，沒有充分發揮小學生的想象力，沒有注重在古詩教學過程中，對學生的引導和啟發，讓學生自己去發掘古詩中的意境。從這個角度來看，當前小學語文古詩教學方法仍然有改進的空間。

三、改進小學語文古詩教學的策略

一方面，重視備課，樹立明確的古詩教學目標。認真對待古詩備課，是教師有序開展古詩教學的保障。備課環節是十分重要的，在前面研究中發現，小學古詩教學備課情況不容樂觀，存在著不小的問題。因此教師應重視備課，準確把握古詩教學目標，對古詩進行深入解讀。《新課標》對每個學段古詩教學提出了不同要求，因此小學語文教師在準備古詩課時，要明確本學段的具體要求，古詩教學目標注重學生在誦讀中體驗情感。低年級、中年級、高年級的古詩教學目標應有所不同。比如中高年級與低年級學段相比，更加突出了誦讀的作用，并且還要求學生領悟詩文大意，這個要求對于語文教師而言，是一個比較大的挑戰。因此教師要認真解讀《新課標》中各個學段古詩教學要求，根據學生的認知水平和學情，制定合適的教學目標，更好促進古詩教學。

另一方面，豐富古詩教學方法。采取何種古詩教學方法，是考驗語文教師教學創新的重大問題。針對目前古詩教學方法較為單一的問題，語文教師可以嘗試從以下兩個維度改進古詩教學方法。一是積極運用多媒體，展示古詩的意境之美。現在的多媒體技術較為發達，很多小學也已經配置了多媒體教學工具。語文教師可以充分運用好多媒體，在古詩教授過程中，多多展示與古詩意境相關的圖片、視頻，比如在《望廬山瀑布》的這首詩的講解過程中，可給學生播放廬山瀑布的圖片或視頻，讓學生快速進入意境，與作者產生了共鳴。二是可以通過分組的形式，將全班學生分成幾組，對古詩的意境進行討論，并讓學生將討論的結果記錄下來，這也可以增強學生對古詩的領悟，有助于提高古詩的學習效果。

（作者單位：廣東河源市源城區城南小學）