新時代如何培養(yǎng)初中生數(shù)學學習探究能力

李光強

【摘 要】為人師者的職責是什么？是傳授理論知識，還是進行能力的培養(yǎng)？無疑，大多數(shù)教師都會認同后者。是的，能力的培養(yǎng)比理論的學習更加重要，而培養(yǎng)學生的探究能力在初中數(shù)學的教學中又是尤為關鍵的。那么教師該怎樣在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究能力呢？這是重要探討的內(nèi)容。

【關鍵詞】初中數(shù)學 探究能力 學習能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0133-01

初中數(shù)學新課程標準中明確指出：“初中數(shù)學教學使學生獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗；運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”所以初中數(shù)學教學應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的數(shù)學探究能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終生學習奠定堅實的基礎作為初中數(shù)學教學的重中之重。那么如何培養(yǎng)學生的數(shù)學探究能力呢？

一、激發(fā)學生學習興趣

初中生剛剛結束基礎學習教育，對于數(shù)學的理解能力不夠強，系統(tǒng)的數(shù)學學習方法還沒有完全形成，這是初中生學習數(shù)學所欠缺的，但是他們有一個優(yōu)勢，那就是初中生的想象能力很強，善于接受新鮮事物，對新事物的接受能力很強，基本沒有學習的惰性。但是這個特點如果利用不好，在教學過程中，教師不能夠很好的調動學生學習的積極性，那么學生會逐漸的失去學習數(shù)學的興趣，傳統(tǒng)課堂的一大弊端，就是在課堂上教師是絕對的授課的主角，學生是圍繞教師被動學習的配角，在這種教學模式下學生學習的效果很難保證，也難談及學習興趣。但興趣又是最好的老師。因此，在實際教學過程中，教師應該注重引導學生有主動學習的欲望，引導學生能夠對課本知識提出問題，并且能夠自主解決問題，這期間，教師扮演的角色就是不過多干預學生的探究，只是適時地為學生做一些總體性的指導。另外，教師為了能夠給初中數(shù)學教學帶來更好的效果，應該在課堂上加入多一些趣味的教學探究活動，比如在圖形認識過程中，讓學生自己實現(xiàn)從簡單圖形到復雜圖形的變換，如何畫三角形的各種特殊輔助線。學生有動手的興趣，自然能夠很好的記住學習的過程，掌握知識就越牢固。熟練運用小組教學、趣味教學、動手教學等多種教學方法，讓學生在自己動手解決問題的同時感受到學習知識的快樂。

二、發(fā)展學生的數(shù)學思維

在教學過程中，數(shù)學教師應當著眼于數(shù)學的綜合性、整體性和持久性發(fā)展，不僅注重知識的傳授，還應注重學生數(shù)學思維的發(fā)展。鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去實踐，去觀察。”這句話深刻揭示了“疑問”能夠激活學生的探究欲望，是學生進行自主探究性學習的源泉。因此，數(shù)學教師應當注重課堂問題情境的創(chuàng)設，有效提問，引導學生認真思考，準確得出答案，這對培養(yǎng)學生自主學習能力也有促進作用。例如，在教學完“經(jīng)過一點有無數(shù)條直線”知識點之后。教師可以創(chuàng)設懸疑情境，引導學生進行自主探究性學習，可以為他們創(chuàng)建一個引申論證話題：如何證明“經(jīng)過兩點有一條直線，并且只有一條直線”。數(shù)學教師可以將課前準備的Flash動畫在課堂上演示：過一點的直線在不停轉動的動畫。巧設懸疑：如何才能將課件上轉動的直線固定住呢？讓學生留心觀察Flash，認真思考。經(jīng)過一定時間的討論交流，學生總結出：讓每條轉動的直線再經(jīng)過一個點，就可以將它固定住。”巧設懸疑情境，發(fā)展學生的數(shù)學思維，不僅提高了數(shù)學的可接受性和教學質量，也提高了學生的學習成效。

三、加強對學生的思維引導

初中數(shù)學教師首先得將自身的思想扭轉過來，以開放進步的心態(tài)來進行教學，順應信息化、現(xiàn)代化時代的發(fā)展趨勢，在教學中注重對學生探究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育方式使得多數(shù)學生對于學習產(chǎn)生了抵觸心理，讓學生無法自主進行正確的學習行為。因此，初中數(shù)學教師要逐步更新自身教育理念，改善教學策略，在課堂教學中適當?shù)貙W生的思維進行有效引導，讓學生能夠將學習重點從單純的知識獲取上轉移到對實際問題的探究分析上來，引導學生主動地對數(shù)學問題進行探究，開發(fā)其邏輯思維與發(fā)散思維。為了幫助學生養(yǎng)成良好的探究問題的習慣，教師在課堂教學中要摒棄往日求“量”的教學，而要開始追求課堂教學的“質”。例如，在講解三角形的邊長問題時，有定理：組成三角形的條件是兩邊之和必須大于第三邊。照傳統(tǒng)教育模式進行學習，只需要在課堂上反復強調定理，并且結合習題讓學生加深記憶即可，但為了讓學生真正理解定理，教師就必須讓學生在探究中掌握知識。在課堂上，教師可以將學生分為多個小組，每個小組分發(fā)一些小木棒，讓學生親自動手試驗，在小組中共同探討三角形三條邊長之間的關系。數(shù)學教學活動討論之后讓學生提出試驗過程中遇到的問題和想法，教師最后進行總結與升華。讓學生在教學活動中始終作為主體存在，能夠有效培養(yǎng)學生自主探究的能力。

四、確立學生探究的主體性

在學生探究的過程中教師要發(fā)揮自身的主導作用，既不是全權包辦，也不是全權放手，而是以組織者、指導者與參與者的身份參與到教學中來，要為學生提供更為充足的探索時間與探究空間，這樣才能確保學生探究的深度與廣度，才能實現(xiàn)主體探究、有效探究。在教學中許多教師為了落實新課改，能夠引導學生展開主動探究，但往往只是流于形式，剛剛開始就急于結束，教師怕學生偏離預定的教學軌道，浪費時間與精力，因此往往是剛剛開了個頭就急于拋出答案，學生根本沒有時間深入問題的本質展開探究。這樣的教學并沒有展開真正意義上的探究，只是白白地浪費了教學時間，與傳統(tǒng)的灌輸式教學并沒有本質上的區(qū)別。為此在教學中教師要為學生創(chuàng)設充足的空間，堅持精講少講，為學生預留更充足的時間，讓學生展開主動探究；同時教師要善于觀察與發(fā)現(xiàn)，善于捕捉學生思維的火花，善于發(fā)現(xiàn)學生探究中出現(xiàn)的問題，給予學生必要的啟發(fā)與引導，而將思考與思維的空間留給學生，真正確立學生探究的主體性，這樣才能保證學生自主探究的完成，學生才能親歷探究全過程，達到對抽象概念、定理的本質理解與靈活運用的目的。

總之，初中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力，既是新課改對數(shù)學教學提出的要求，也是新時期培養(yǎng)綜合性人才的必然舉措。在數(shù)學教學過程中，要通過問題創(chuàng)設、探究指導以及合作實踐教學等方式對學生的探究能力進行培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中注重學生的實際水平和學習特點，運用符合學生實際的教學手段對學生的探究能力進行培養(yǎng)，不斷的提高初中數(shù)學的教學效果，并為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

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