新時代如何培養初中生數學學習探究能力

李光強

【摘 要】為人師者的職責是什么？是傳授理論知識，還是進行能力的培養？無疑，大多數教師都會認同后者。是的，能力的培養比理論的學習更加重要，而培養學生的探究能力在初中數學的教學中又是尤為關鍵的。那么教師該怎樣在初中數學教學中培養學生的探究能力呢？這是重要探討的內容。

【關鍵詞】初中數學 探究能力 學習能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0133-01

初中數學新課程標準中明確指出：“初中數學教學使學生獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力?！彼猿踔袛祵W教學應把培養學生的創新意識，發展學生的數學探究能力，提高學生的數學素養和綜合素養，為學生的可持續發展和終生學習奠定堅實的基礎作為初中數學教學的重中之重。那么如何培養學生的數學探究能力呢？

一、激發學生學習興趣

初中生剛剛結束基礎學習教育，對于數學的理解能力不夠強，系統的數學學習方法還沒有完全形成，這是初中生學習數學所欠缺的，但是他們有一個優勢，那就是初中生的想象能力很強，善于接受新鮮事物，對新事物的接受能力很強，基本沒有學習的惰性。但是這個特點如果利用不好，在教學過程中，教師不能夠很好的調動學生學習的積極性，那么學生會逐漸的失去學習數學的興趣，傳統課堂的一大弊端，就是在課堂上教師是絕對的授課的主角，學生是圍繞教師被動學習的配角，在這種教學模式下學生學習的效果很難保證，也難談及學習興趣。但興趣又是最好的老師。因此，在實際教學過程中，教師應該注重引導學生有主動學習的欲望，引導學生能夠對課本知識提出問題，并且能夠自主解決問題，這期間，教師扮演的角色就是不過多干預學生的探究，只是適時地為學生做一些總體性的指導。另外，教師為了能夠給初中數學教學帶來更好的效果，應該在課堂上加入多一些趣味的教學探究活動，比如在圖形認識過程中，讓學生自己實現從簡單圖形到復雜圖形的變換，如何畫三角形的各種特殊輔助線。學生有動手的興趣，自然能夠很好的記住學習的過程，掌握知識就越牢固。熟練運用小組教學、趣味教學、動手教學等多種教學方法，讓學生在自己動手解決問題的同時感受到學習知識的快樂。

二、發展學生的數學思維

在教學過程中，數學教師應當著眼于數學的綜合性、整體性和持久性發展，不僅注重知識的傳授，還應注重學生數學思維的發展。鮑波爾曾經說過：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察?！边@句話深刻揭示了“疑問”能夠激活學生的探究欲望，是學生進行自主探究性學習的源泉。因此，數學教師應當注重課堂問題情境的創設，有效提問，引導學生認真思考，準確得出答案，這對培養學生自主學習能力也有促進作用。例如，在教學完“經過一點有無數條直線”知識點之后。教師可以創設懸疑情境，引導學生進行自主探究性學習，可以為他們創建一個引申論證話題：如何證明“經過兩點有一條直線，并且只有一條直線”。數學教師可以將課前準備的Flash動畫在課堂上演示：過一點的直線在不停轉動的動畫。巧設懸疑：如何才能將課件上轉動的直線固定住呢？讓學生留心觀察Flash，認真思考。經過一定時間的討論交流，學生總結出：讓每條轉動的直線再經過一個點，就可以將它固定住。”巧設懸疑情境，發展學生的數學思維，不僅提高了數學的可接受性和教學質量，也提高了學生的學習成效。

三、加強對學生的思維引導

初中數學教師首先得將自身的思想扭轉過來，以開放進步的心態來進行教學，順應信息化、現代化時代的發展趨勢，在教學中注重對學生探究能力與創新思維的培養。傳統教育方式使得多數學生對于學習產生了抵觸心理，讓學生無法自主進行正確的學習行為。因此，初中數學教師要逐步更新自身教育理念，改善教學策略，在課堂教學中適當地對學生的思維進行有效引導，讓學生能夠將學習重點從單純的知識獲取上轉移到對實際問題的探究分析上來，引導學生主動地對數學問題進行探究，開發其邏輯思維與發散思維。為了幫助學生養成良好的探究問題的習慣，教師在課堂教學中要摒棄往日求“量”的教學，而要開始追求課堂教學的“質”。例如，在講解三角形的邊長問題時，有定理：組成三角形的條件是兩邊之和必須大于第三邊。照傳統教育模式進行學習，只需要在課堂上反復強調定理，并且結合習題讓學生加深記憶即可，但為了讓學生真正理解定理，教師就必須讓學生在探究中掌握知識。在課堂上，教師可以將學生分為多個小組，每個小組分發一些小木棒，讓學生親自動手試驗，在小組中共同探討三角形三條邊長之間的關系。數學教學活動討論之后讓學生提出試驗過程中遇到的問題和想法，教師最后進行總結與升華。讓學生在教學活動中始終作為主體存在，能夠有效培養學生自主探究的能力。

四、確立學生探究的主體性

在學生探究的過程中教師要發揮自身的主導作用，既不是全權包辦，也不是全權放手，而是以組織者、指導者與參與者的身份參與到教學中來，要為學生提供更為充足的探索時間與探究空間，這樣才能確保學生探究的深度與廣度，才能實現主體探究、有效探究。在教學中許多教師為了落實新課改，能夠引導學生展開主動探究，但往往只是流于形式，剛剛開始就急于結束，教師怕學生偏離預定的教學軌道，浪費時間與精力，因此往往是剛剛開了個頭就急于拋出答案，學生根本沒有時間深入問題的本質展開探究。這樣的教學并沒有展開真正意義上的探究，只是白白地浪費了教學時間，與傳統的灌輸式教學并沒有本質上的區別。為此在教學中教師要為學生創設充足的空間，堅持精講少講，為學生預留更充足的時間，讓學生展開主動探究；同時教師要善于觀察與發現，善于捕捉學生思維的火花，善于發現學生探究中出現的問題，給予學生必要的啟發與引導，而將思考與思維的空間留給學生，真正確立學生探究的主體性，這樣才能保證學生自主探究的完成，學生才能親歷探究全過程，達到對抽象概念、定理的本質理解與靈活運用的目的。

總之，初中數學教學過程中培養學生的探究能力，既是新課改對數學教學提出的要求，也是新時期培養綜合性人才的必然舉措。在數學教學過程中，要通過問題創設、探究指導以及合作實踐教學等方式對學生的探究能力進行培養，在培養過程中注重學生的實際水平和學習特點，運用符合學生實際的教學手段對學生的探究能力進行培養，不斷的提高初中數學的教學效果，并為學生的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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