論我國高等教育的改革思路

龍俊

[摘 要] 近年來，隨著教育體制改革的不斷深化，作為我國教育體系中的重要領域，高等教育的教育改革也在如火如荼地進行。我國的高等教育已經有數十年的發展歷史，取得了重要的成績。高等教育已經普及，絕大多數學生都經歷過高等教育的洗禮。但在高等教育體系當中，由于辦學理念和教學方式等沒有隨著社會的發展而進行改變，高等教育的教育質量存在著嚴重下滑的現象。因此，對于高等教育體制的改革勢在必行。

[關鍵詞] 高等教育；教育改革；改革思路

自改革開放以來，我國高等教育事業已經獲得了長足的發展，高等教育普及化，接受過高等教育的人數量增多，國民整體文化水平有了顯著的提高。我國高等教育的改革也取得令人矚目的成績，初步形成了適應我國國民經濟建設現狀和社會各行業發展需要的多層次、多形式、學科門類多元化的社會主義高等教育體系，為社會主義現代化建設培養了大批人才，為國家經濟建設、科技進步和社會發展發揮了重要作用。隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，我國需要的人才類型也發生了變化，但我國的高等教育卻沒有隨著社會發展而進行革新，反而依照著傳統的教育方式進行，也就使得我國高等教育的教學質量降低，培養出的人才無法滿足社會的需求。因此，對我國高等教育進行改革，成了教育界乃至整個社會都關注的重點問題。

一、我國高等教育的現狀和面臨的問題

隨著我國社會經濟的不斷發展，自從1977年恢復高考以來，對于人才的需求已經出現了變化，我國的高等教育缺乏相應的變化，導致了高等教育仍然存在著許多急需解決的重要問題。

1.教育觀念落后

教育觀念是教育過程中的思想指導，在教育模式和教育實施上起著直接的影響作用。但我國的高等教育，依然是遵循傳統的教育觀念，沒有根據社會經濟的發展進行相應的變化，也沒有更新高等教育的教育模式和辦學理念。目前，我國的高等教育的重心，依然是讓學生得到大學畢業的學歷，這樣就導致在高等教育之間，不同的教育機構會相互爭奪，國內高等教育中不但存在公辦教育和民辦教育之間的競爭、普通教育與職業教育的競爭，甚至還面臨著國外高等教育的競爭。

2.高等教育培養人才質量低下

隨著我國社會經濟飛速發展，傳統的高等教育理念已不適合現代人才培養的要求，我國高等教育人才培養質量逐漸下降。在專業培養上，一方面大多數專業的教學往往體現在理論層面，沒有將其與實踐結合，導致了許多本該重視培養學生實踐能力的課程成了理論課程，理論與實踐嚴重脫節；另一方面，許多高?！案L式”開設所謂的熱門專業，但卻缺乏與之相匹配的師資隊伍，導致學生專業能力不強。在課程設置上，我國高等院校大多都是以理論知識傳授為基礎，輕視實際操作能力，導致課程設計方面很少有涉及培養學生實際操作方面的課程，學生動手能力差，沒有與本專業相匹配的實踐能力。在教材開發上，我國的高校往往用的是較為傳統的教材，其中許多知識點都沒有及時更新換代，導致了教學內容出現紕漏，所學的知識絕大多數在未來的學習和工作當中用不上。在學生管理上，高校往往更加注重對學生生活起居管理，在學生的學習和時間方面，高校往往自由放任之，導致了學生在課后的學習時間較少，教學效果差。

二、我國高等教育改革的整體邏輯

1.完善學校、社會、政府的三方關系

在高校改革領域，要通過完善高校面向社會依法自主辦學的教學結構，從而促進高等教育改革不斷完善。在高校與社會的關系上，由于高校具有獨特的職能，承擔著特殊的社會責任，并不是一種行政機關，因此通過政府來控制、管理學校是完全錯誤的。在高校與政府的關系上，應該是政府對高校提出相應的要求，并提供政策和財政等方面的支持，幫助高校進行發展，而高校也應在宏觀框架下自主辦學。

2.分類性教學對于高等教育改革的意義

高等教育是具有分類性的，無論是對于政府還是社會而言，高校進行分類教育都具有重要的意義。而我國高等教育，對于高校的分類性沒有明確的注意。一旦對高校進行分類，也就讓人以為不同類型的高校存在著三六九等的劃分，這種觀念對于許多類型的高校而言是極不公平的。而由于社會對不同分類存在著偏見心理，也就導致了高校無法進行分類化處理，教育內容和教育方式愈加趨同，這對于高等教育的人才培養而言是一種惡性循環。社會由于行業和分工數量越來越多，對于人才多元化的需求也越來越明顯，而人才的多元化與高等院校發展是密不可分的?？梢哉f，高等院校的分類化處理，不單是為了學校定位考量，更多的則是為了滿足社會不斷發展的需要。因此，要通過多方的努力，改變傳統的對于每個科目的偏見和看法，讓高等院校能夠更好地進行分類化處理，讓每個學校都有其辦學特色，避免趨同和千校一面現象的產生。

3.高等教育要向著內涵式發展

在高校的發展上，宏觀上有外延式和內涵式兩種發展模式，外延式發展模式更加深入人心，如學?；A設施的建設、占地面積的擴張等，而內涵式發展主要體現在：從思想層面注重學校理念、學校文化、教育科研、教師素質、人才培養工作質量和水平等方面建設的工作思路，也是從實踐層面對學校教育發展內容和發展路徑的探討。在高校領域，內涵式發展存在著許多重要的內在問題，例如教授職稱的獲得，一個非專業人員也可以通過建設課題、出版論著等方式得到教授的職稱，但這些科研內容并不見得是本人所做，這一現象在高等教育領域屢見不鮮，已經成為急需解決的重點問題。想要對這些問題進行解決，就要探索每個職位背后的本質意義，如教師就是為了教書育人，行政人員就是要負責學校的管理，不能將職位之間互相混淆，每個崗位各司其職，才能更好地幫助高等教育進行內涵式的發展。

三、我國高等教育的改革思路

1.更新教育觀念

隨著科學技術的不斷發展，知識也在快速地更新，終身教育已成了高等教育的主流。而在這個理念下，對學生進行知識點的傳授也就顯得無關緊要，最重要的是給學生提供能力，讓學生掌握獲取知識所必需的能力和技能，讓學生在離開學校后也能根據自己的能力進行終身性的學習。我們要對傳統的教育觀念進行更新，通過注重終身式教育，讓高等教育輕知識而重能力，改變傳統的以知識傳授為主要方面的教育觀念，提升學生的綜合素質，培養學生學習的能力，為學生未來發展奠定基礎，同時也為國家和社會提供更多具有學習能力的可用的優秀人才。

2.改革教學方式

傳統的教學內容已經無法滿足社會的發展，因此對于教學方式的改革成了我國高等教育改革的重中之重。通過改變傳統教學中重知識、輕實踐的局面，來提升學生的綜合能力；通過貼近社會需求，讓高等教育緊跟著時代發展的潮流，革新教材，注重實踐教學，以滿足社會發展需求。通過對教學方式的改變，讓學生能夠更好地融入到學習中來，并在學習過程中得到能力的培養，為學生的未來發展提供更好的保障。同時也讓學生能夠更加貼合社會的需求，在未來的工作當中，能夠擁有社會所需求的各種能力，為學生帶來發展的同時，也促進社會和國家的發展。

參考文獻

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責任編輯 鄧 振endprint