依托協同創新機制的機械工程專業學位研究生培養模式探索

李經民+段春爭+劉沖

摘要：為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，響應教育部提出的做好對全日制碩士專業學位研究生的培養工作要求，本文從大連理工大學全日制專業學位研究生培養的實際現狀出發，分析了協同創新培養機制的內涵，提出了一種依托協同創新機制的機械工程專業學位研究生培養模式，并進行實踐探索，為各高校對于全日制專業學位研究生的培養提供借鑒。

關鍵詞：專業學位研究生；協同創新機制；培養模式；實踐探索

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0044-02

一、前言

由于我國對于高層次應用型人才的迫切需求，教育部明確要求全日制專業學位研究生應當具有較強解決實際問題、承擔專業技術或管理工作的能力。[1]這表明我國專業學位研究生的培養方式急需創新，從我國近幾年研究生教育的發展看，構建“開放、集成、高效”的協同育人機制是人才培養模式創新的關鍵。因此，依托于協同創新機制的專業學位研究生培養模式是我國專業學位研究生教育的大趨勢，只有不斷地去實踐與探索這一培養模式，才能有效地打破當前質量保障體系不夠完善的專業學位研究生培養現狀，培養出符合國家需求的高素質人才。

二、全日制碩士專業學位研究生協同創新人才培養模式

（一）專業學位研究生協同創新人才培養模式的內涵

協同創新的核心是知識協同，本質是創新。[2]是由高校與高校、企業、研究院及地方政府共同分享優質資源，實現教育與科技進步相結合的協同機制。全日制專業學位研究生的培養以專業職業為背景，其學習課程，實踐與實習課程應與企業、科研機構對于人才的能力需求緊密結合。由協同各方共同制定人才培養計劃和學位授予標準，并嚴格執行各方職責，共同致力于培養出高質量、高標準的創新型專業學位研究生人才。

（二）專業學位研究生協同創新人才培養模式的構建

高校與協同方將專業學位研究生的培養周期進行有機分配，前一階段主要是對于專業學位研究生在理論知識方面的在校學習培養，學校應合理設置專業課程以充分反映企業行業領域對于應用型人才的能力要求，在開設課程時，應以實際應用為向導，設置以滿足職業需求為目標的課程，并廣泛吸納行業精英進行主講，建立專業學位研究生和行業職能之間的緊密結合關系。高校注重培養專業學位研究生學以致用的能力，掌握如何將理論知識與實際應用相結合的技能，開拓研究生的自主創新能力。為了在培養中做到與時代相結合，學校應該充分調研各行業領域對于人才的需求量以及能力要求，從而調整專業課程的比重與層次，使師資力量得到最大化分配利用。后一階段是在協同創新平臺進行培養，主要完成對于專業學位研究生實踐能力訓練和學位論文的工作。協同平臺通過行業企業或者國家項目建立相應的論文團隊，讓專業學位研究生與老師共同參與到這些團隊中，讓研究生之間、研究生與導師之間有更多的機會交流，這也有利于培養研究生的團隊意識和協作精神。協同創新模式的構建更注重理論與實踐相結合，高校與協同方相互協調好彼此的職能，以培養專業學位研究生對于將理論知識向實際應用轉化的技能的理解與掌握。

三、全日制碩士專業學位研究生協同創新人才培養模式的實踐與探索

大連理工大學以專業學位研究生培養“回歸工程”為導向，以“遼寧重大裝備制造”國家級協同創新中心建設為契機，形成“校內基礎實訓+校外工程實踐”的校企協同創新培養模式，建立“協同培養、擬態考核”的管理機制，探索符合全日制專業學位研究生培養的新模式，并實行以下策略。

（一）開展全日制專業學位研究生培養綜合改革試點，形成全新的培養模式

1.培養方案的修訂。2015年，對專業學位研究生培養方案進行了全面修訂，學制改為3年，形成了新的培養方案。

2.建立“重大裝備制造創新班”。學院每年招收全日制工程碩士“重大裝備制造創新班”，創新班學生進入協同創新中心企業進行校外實踐，開展與企業聯合選定的課題研究。2015年起，將原有分散進入基地培養模式轉變為集中培養模式，選拔27人進入創新班，2016年集中進入實踐基地。

3.課程設置的應用化、模塊化。構建具有專業學位教育特色的跨學科模塊化課程體系。2015年培養方案，增設6門大型工程軟件課、4門校內實踐課、1門機械工程標準課、1門行業前沿課、1門典型案例分析課，聘請企業專家參與授課。每2年邀請實踐基地成員企業為主的企業專家對研究生培養方案進行研討。

2015年，獲批大連理工大學專業學位研究生綜合改革試點單位，并獲學校專項建設經費30萬元資助；獲批中國學位與研究生教育學會研究項目——依托協同創新中心的機械工程全日制專業學位碩士培養模式創新與實踐；2015年，申報2門大連理工大學工程碩士在線課程。

（二）強化校內外實踐基地建設，構建“校內基礎實訓+校外工程實踐”的新模式

1.建立校內基礎實訓機制。2015年9月起，專業學位研究生增設4門校內實踐課，整合4個省部級實驗室（工程中心）的科研資源，建成了4個專業學位研究生校內實踐基地（微納米技術及系統研究生實踐基地；模具制造與成型工藝研究生實踐基地；遼寧省起重機械工程技術研究中心研究生實踐基地；精密與特種加工技術研究生實踐基地）用于研究生教學；2015年，依托協同創新中心，為4個基地建設中投入120萬元，基地建設已經初步完成。同時，完善了專業學位研究生實踐基地的管理機制，制定了一系列的管理規定和政策措施，保證了實踐基地的可持續發展。

2.組建全國示范性工程專業學位研究生聯合培養基地——“重大裝備制造協同創新研究生聯合培養實踐基地”。由大連理工大學牽頭，依托遼寧重大裝備制造協同創新中心，聯合4家行業龍頭企業（沈陽鼓風機集團股份有限公司；北方重工集團有限公司；太原重型機械集團有限公司；大連華銳重工集團股份有限公司），組建了“重大裝備制造協同創新研究生聯合培養實踐基地”。探索工程型人才培養新機制，提升研究生培養質量、打造國內外知名的裝備研發人才培養基地。

2015年12月，“重大裝備制造協同創新研究生聯合培養實踐基地”被評為“全國示范性工程專業學位研究生聯合培養基地”，成為大連理工大學首個國家級的研究生實踐教學基地，使我校機械工程領域的專業學位研究生培養進入了嶄新的階段，邁向了更高的臺階。

3.構建重大裝備領域研究生交流互通的新模式。2014年，以大連理工大學為牽頭高校，聯合省內的東北大學、沈陽工業大學、大連交通大學等高校，協同沈鼓集團、北方重工、大連重工和瓦軸集團等企業，共同組建的面向全國研究生的創新培養與學術交流平臺——“遼寧省重大裝備制造基礎專業研究生創新與交流中心”獲得遼寧省教育廳批準。省政府將提供全額建設經費，充分發揮相關重點學科、重點實驗室、工程中心、大學科技園、重點研究基地、實踐基地的優勢資源，通過組織舉辦研究生學術論壇、學術會議或學術沙龍、開設研究生暑期學校或專題研修班、邀請著名專家學者講學、舉辦研究生創新競賽等方式，開拓研究生的創新視野，培養研究生的創新能力。

四、總結與展望

全日制碩士專業學位研究生的培養有別于學術型研究生的培養模式，專業學位研究生定位于面向產業需求，更注重培養實踐研究和創新能力，尤其是機械工程專業學位研究生；依托協同創新機制的機械工程專業學位研究生培養模式正好保障了對于專業學位研究生實踐與創新能力的培養需求，致力于培養出具有較強解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作的高層次應用型人才，滿足國家對于創新型人才的需求。

參考文獻：

[1]教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[R].2009.

[2]金黎明，權春善，許永斌.構建協同創新的全日制專業學位研究生培養體系[J].學術論壇，2015.

Exploration on the Cultivation Mode of Mechanical Engineering Degree Postgraduates Based on Collaborative Innovation Mechanism

LI Jing-min，DUAN Chun-zheng，LIU Chong

（School of Mechanical Engineering，Dalian University of Technology，Dalian，Liaoning 116023，China）

Abstract：In order to better adapt to the national economic construction and social development of the urgent need for high-level applied talents，and response to the requirements of the ministry of education to complete the full-time master's degree graduate training requirements，this paper puts forward a kind of training mode of graduate degree in mechanical engineering，which is based on collaborative innovation mechanism and through the analysis of the connotation of collaborative innovation training mechanism，to provide a reference for full-time master's degree graduate training for colleges and universities.

Key words：professional degree graduate；collaborative innovation mechanism；training mode；practice exploration