淺談小學品德與社會教學中學生探究能力的培養

周燕

【摘要】人的品德不僅反映個人的思想和意識，更體現出社會和民族的形象。小學品德與社會課程是小學德育的主渠道，是促進學生良好品德形成和社會性發展的重要的課程。學生在成長過程中要面對各種社會現象，遇到各種心理問題，要使學生形成良好品德和發展其社會性，必須更新教育思想，在課堂中還原真實的“社會”， 使學生在探究活動過程中親身參與、體驗和思考，在發現問題、探究問題和解決問題的過程中，提高自身綜合素質。

【關鍵詞】小學教育 品德與社會 探究能力

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0076-01

小學品德與社會課程是促進學生良好品德形成和社會性發展的重要的課程。小學品德與社會的教學要求是將品德教育與學生能力培養有機結合，達到共同提高的目的。然而，當前品德與社會教學偏重知識學習，忽視了學生的能力方面的培養。因此，在教學過程中，教師要大膽采用新的教學方式，引領學生在學習中積極主動的去探索和研究，從而使學生加深對道德的認識，促進良好行為道德形成的同時培養學生能力。本文就小學品德與社會教學中培養學生的探究能力進行探討。

一、轉變理念，引領學生探究

教學理念是影響教學方法是否具有科學性和時代性的關鍵因素。因此，教師要在教學中對自己的教學理念進行及時的調整與更新，以適應新時期教育和學生發展的需要。首先要樹立以學生為主體的教學理念，一切教學活動都是為提高學生綜合素養，促進學生全面發展服務。小學品德與社會學科是知識性、社會性很強的綜合性學科，教師要有一個正確的認識和態度，充分認識到這門學科對學生成長的重要性，以飽滿的熱情與激情投入到工作中，才能積極主動地引領學生去發現問題、分析問題和解決問題。在教學過程中，要摒棄傳統封閉式的教學模式，大膽的采用開放式教學，組織學生多參加課外實踐活動，在實踐中開拓學生視野，引導學生對所見所聞提出自己的看法和觀點，發表自己的見解，讓學生在自主探究過程中，建立起正確的價值觀。

二、創設情境，激發探究欲望

良好的學習氛圍是達成學習目標最重要的外部條件，輕松愉快的學習氛圍能激起學生的探究欲望，調動學生主觀能動性，能使學生學習輕松、主動、深刻。因此，教師要充分利用各種教學資源，努力營造有利于學生主動探究的教學情境，使學生的探究活動多元化、豐富化、趣味化和生活化。

三、鼓勵質疑，培養探究意識

新課程強調教師是教學活動的引導者和參與者，教師應鼓勵學生提敢于發表自己觀點和看法，激發學生的探究意識。發現與提出問題的能力是探究能力的核心。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因此，在品德與社會學習中，教師要以問題為中心來組織教學過程，要改變傳統教學的授課模式，采用以發現問題——解決問題——產生問題——再解決問題的教學過程，并鼓勵學生敢于質疑，鼓勵學生主動提出問題。教師要善于多角度、多方面入手，采用科學合理的方法，循序漸進地激活學生的思維意識，引導學生去發現問題，提出問題，然后進行探究，解決問題，這不僅能培養學生問題意識，又能激發學生的思維意識，有利于學生綜合能力的提高。

四、聯系生活，提升探究能力

新課改強調拓展學生的學習領域，開展拓展性學習，將基礎性學習和拓展性學習有機結合起來。小學《品德與社會》課程是一門以社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。這就要求教師在教學中要以學生的社會生活為主線，將品德教育、法制教育，愛國教育、文化教育等有機融合，讓學生在相關的社會環境、社會生活和社會關系的交互作用中，不斷豐富和發展自己的知識，能力和情感，加深對自我、他人和社會的認識和理解，形成基本的判斷能力和正確的價值觀。在教學過程中，教師要充分利用校內校外的課程資源，以基礎性學習為依托，密切聯系現實生活，組織學生開展自主探究實踐活動，科學地拓展學生的學習領域。例如：組織學生圍繞熱門話題開展“辯論會”， 讓學生盡其所能，對自己支持的觀點進行辯論，有利于培養和增強學生的自主探究的能力。

五、結語

在新課程背景下，小學品德和社會教師要充分認識到課程的重要性，將學生的能力培養作為教學的主要任務。教學中教師要不斷探索和創新有效的教學方法，加強學生探究能力的培養，讓他們在親身參與、體驗和思考的過程中受到教育，形成良好思想品質，為他們將來全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]張靜.《品德與社會》課堂教學中如何以學生為主體[J].成功（教育）.2012（10）

[2]尹青芝.如何提高小學品德與社會課的教學成效[J].新課程（小學）.2013（11）