優化農村小學課外閱讀 提升學生語文核心素養

張立斌

【摘要】課外閱讀是提升學生語文核心素養的必然之路。然而課外閱讀在當前農村小學仍沒有得到足夠的重視，仍處于一種盲從、低效、零亂的狀態。本文從引力不足，興趣不濃等三方面剖析當前農村小學課外閱讀存在的問題，并從轉變觀念重視“讀”等六方面探究相應的優化措施。

【關鍵詞】農村小學 課外閱讀 核心素養

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0086-02

當前，“小學語文核心素養”是一個熱門詞。陳先云先生在“全國第二次語文教學研討會”上列出小學語文核心素養四大清單：語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步審美能力。如何提升小學語文核心素養呢？《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”由此可見，課外閱讀是落實“大閱讀觀”、“語運觀”的重要途徑，是提升學生語文核心素養的必然之路。然而據筆者調查，課外閱讀在農村小學仍沒有得到足夠的重視，仍處于一種盲從、低效、零亂的狀態。

一、當前農村小學課外閱讀存在的問題

（一）引力不足，興趣不濃

當今已進入“互聯網+”時代，不僅不少家庭已擁有了電腦，智能手機也進入普通農村家庭。電視、互聯網上更多的是有聲有色的活動圖象，微信、qq的互動聊天，其吸引力遠大于書籍，對小學生誘惑力很強。因而很多學生并不愛看書，能夠看得“入謎”的學生更是鳳毛麟角。即使看書，一些學生也是定不下心。他們寧可坐到電腦桌前，或拿起家長手機玩起“王者榮耀”、“英雄聯盟”等網絡游戲。

（二）書目單一，數量不夠

現在農村經濟條件好了，而且落實了義務教育免費就讀政策，不少學生家長也支持孩子買課外書。但大部分家長、學生擇書時有些盲目，買的多是作文選，學習參考書，形成了作文選等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。

（三）方法不當，習慣不好

許多家長反映：孩子讀了很多書，可作文就是寫不好。究其原因，不外乎缺少正確的讀書方法，他們讀書，大多熱衷于那些獵奇的、富于幻想的卡通書，對于作文書，大多是到了作文時才趕緊翻開抄襲。據調查農村小學生普遍沒有形成良好的閱讀習慣，無計劃無方向的低效閱讀更是比比皆是。

二、優化當前農村小學課外閱讀的措施

（一）轉變觀念，重視“讀”。

我們應明確新課程背景下的學習目標，提高思想認識，樹立“大閱讀觀”， 并在“大閱讀觀”引領下，由“教課文”走向“教閱讀”，由課內閱讀指導延伸到課外閱讀指導，把“提升學生的語文核心素養，加強語言文字運用”作為課外閱讀的目標。我們要通過家長會、親子閱讀活動等形式，轉變家長觀念，落實李克強總理的講話精神，走向一個全民閱讀的社會。

（二）激發興趣，我愛“讀”

1.立典范激興趣。榜樣的力量是無窮的。老師有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；或以自身為榜樣，或在班中樹立典型，或以爭當“最美南粵好少年”為動力，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養、精神食糧。

2.借故事誘發讀。聽故事，小學生最喜歡。當教師在講完故事后不失時機地向學生推薦課外書，這種激發閱讀興趣的效果恐怕比任何說教都有效。不僅老師講，還可以讓學生講，還可以師生、生生之間比賽講。每一個故事，都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑，讓講者在成功的喜悅中體會到課外閱讀的樂趣；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。

3.展成果穩興趣。小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯。在實踐中，我們可以通過舉辦讀書節、出版《濬智學校習作集》等形式定期向學生展示他們的課外閱讀成果，可以在學校微信公眾平臺展示他們的課外閱讀成果，使每位學生在心理上產生閱讀的滿足感。

（三）創設條件，促進“讀”

1.提供少兒讀物。作為家長，要定期為學生購買一些有益的課外讀物；作為學校，要開放圖書館，如果沒有固定的管理員，每學期應把圖書輪流借到班級。我們的做法是讓學生將自己的圖書捐出來設置班級圖書角，我校有的語文老師還通過“美麗中國”教育非營利項目申請免費圖書，充實了圖書角。同時可以各班之間調換借閱，進行“圖書漂流活動”。

2.保證閱讀時間。固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件。為此，我們把課外閱讀納入教學計劃，每天保證每個學生在校都有二十分鐘自由閱讀時間，每個年級每周安排一節閱讀指導課。我們學校還特別規定：凡是課堂作業做好了，學生可以拿出自己喜愛的圖書閱讀。

3.改善閱讀環境。在學校，我們開放圖書室、閱覽室，校園小書吧，讓學生有一個靜心讀書的好去處。在家庭中，我們希望學生讀書有一張專用的小桌子或一間小書房。家長不在孩子面前玩手機玩微信、打麻將。在社區，要動員一切可以動員的力量。如我們村愛心志愿者張映雪女士在自己家里創立了我鎮第一間免費愛心圖書室，那里成為了孩子們課外閱讀流連忘返的地方。

（四）介紹方法，引導“讀”

1.教給學生基本的閱讀方法。學生會閱讀，他才會喜歡上閱讀。因此，我們語文教師都應指導學生閱讀，像如何讀懂一個故事，讀懂一篇文章等。閱讀方法很多，如精讀法、略讀法、批注法等，我們要注重指導學生根據不同的閱讀書籍、目的、性質選擇合適的閱讀方法。用科學有效的方法激發學生閱讀的興趣，學習語言文字的運用。

2.指導學生讀好整本書。陳先云先生在部編教材培訓會上指出：讀整本書是部編小學語文教材編寫的指導思想。讀整本書要注重閱讀方法的應用和獲得，注重學生的自主閱讀，注重個別指導。要做好版本指導、序目指導、參考書籍指導、閱讀方法指導。要根據農村小學生的實際閱讀水平進行導讀。

（五）開展活動，強化“讀”

1.開展讀書會。利用班會課舉行故事會、讀書交流會，交流讀書方法，讀書心得。如“佳作欣賞會”可采取多種方式進行，或教師提供音像片欣賞，或師生配樂讀。這種音像結合的方法，會讓學生從佳作中獲得美的享受，從而激發他們的閱讀和寫作欲望。

2.開展閱讀競賽評比活動。學校以班級為單位，適時舉辦有關讀書競賽評比活動，如讀后感交流、讀書征文、師生美文誦讀、演講比賽、制作書簽、剪報活動，給學生以創作的體驗，感受成功創作的喜悅。建立書香班級、閱讀之星等評比表彰制度，讓書香伴著每一個人成長。

（六）落實檢查，深化“讀”

學生的課外閱讀在家中進行較多。我們要爭取家長配合，督促、檢查子女的閱讀。為此，我們專門設置了一張課外閱讀記錄卡。建立讀書報告制度。此舉一舉兩得，不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。

總之，作為農村語文教師，我們要記住蘇霍姆林斯基說過的話：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”我們要根據農村小學的實際，積極拓展渠道，為農村學生的課外閱讀保駕護航，讓農村孩子快樂地徜徉在書海中，不斷提升孩子們的語文核心素養。

參考文獻：

[1]朱艷霞.關于小學語文課外閱讀的探討[J].現代閱讀（教育版），2013年08期。

[2]蘆芬.略談小學生課外閱讀方法的指導[J].小學時代（教師），2011年10期。