初中英語寫作教學中學生讀者意識的培養

吳琴

【摘要】在寫作教學中，老師們常常忽視了學生讀者意識的培養。鑒此，本文結合教學實例，提出了“轉變師生觀念，樹立讀者意識”、“結合日常教學，滲透讀者意識”、“調整評議方式，激活讀者意識”、“落實成果展示，增強讀者意識”四條具體做法，旨在切實加強學生讀者意識的培養。

【關鍵詞】寫作教學 讀者意識 培養

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0101-02

寫作教學是初中英語教學的重要組成部分，對學生英語能力的提高起著重要作用。然而，老師們在實際教學中普遍更注重“寫什么”、“怎么寫”，甚少關注“為何寫”、“為誰寫”。鑒此，我們認為教師有必要在寫作教學中加強學生讀者意識的培養，引導學生明悟“寫作是為了抒發自我感情和與人溝通交流”。因此，試想通過結合幾則教學實例的闡述，談筆者的一些具體做法，供同行們商榷。

一、轉變師生觀念，樹立讀者意識

1.開展互動，惺惺相惜喚真情

教師在閱讀、指導學生作文時，要改變以往“評判者”的身份，凸顯自身“讀者”的第二角色，傾聽學生的心聲，并把自己的閱讀感受反饋給學生。

以九年級復習階段的一篇寫作訓練為例，要求學生針對大眾對90后的偏見談談自己的看法。作為90后群體，面對諸多非議，學生們將自己的想法表露于作文中。面對充滿真情實感的寫作，冰冷的分數顯得蒼白無力。教師可以做個純粹的讀者，試著與學生交流。這種“抒發心意、給予反饋”的良性互動，能有效喚醒學生的讀者意識，使其在寫作的過程中始終意識到讀者的存在，樂于以文字為載體把自己的所見、所聞、所感與讀者進行交流。

2.換位思考，將心比心顯本色

要改變以往為教師而寫的觀念，學生需換位思考，將自己放在“讀者”的角度，理解讀者的接受心理和審美趣味。教師可關注寫作的全過程，在寫前致力于捕捉和激發學生的寫作動力，引導學生在寫作過程中為真情而寫作，為交際而寫作，并在寫后以“讀者”的身份審視作文。

以人教版八年級下冊Unit 5的單元寫作“An Important event”為例，教師在寫前中以important為切入點，引導學生思考“What kind of events are important？ What do you expect to read if you are the reader？”在思考過程中，學生將自己置于讀者的立場，探尋本篇作文的核心意義，從而認識到“讀者希望從文章中看到‘Why is the event important？，作者應將精力和筆墨著力于詮釋importance上，并努力調動讀者的閱讀欲望，而不應費神于一些無關緊要的瑣事。”思考過后，學生對寫作內容的把握與篩選更加明確。同時在寫后分享評價的環節中，教師可引導學生重回讀者視角思考“Is it clear that the event is important to the writer？”。視角的切換使學生在審視他人作文的同時，也學著審視自己的作文，學著在寫作構思中將讀者因素考慮在內。

二、結合日常教學，滲透讀者意識

1.聽說助力，耳聞心受悟情境

教師可在聽力教學中融入意識的培養，引導學生聯想說話情景，利用情景中能直面聽者的特點，關注聽者的感受，從聽者的角度分析說話的成敗得失，并由此類推寫作中的讀者反應。

以人教版八年級下冊Unit 4 Section A的聽力為例，執教時，筆者組織學生討論如何向朋友傾訴煩惱、如何提出建議以及如何反饋對方的建議。討論過后，筆者再一次播放兩段聽力音頻，引導學生關注說話雙方的語言表達以及談話的最終結果。對比發現，兩段聽力中人物的語言表達方式類似，但談話結果大相徑庭，1b中的女生在對話中始終積極回應對方的建議，最終達成共識；而2a中的男生總找理由反駁對方的建議，最終未商量出緩解矛盾的方法。在對比分析中，學生能學著站在聽者的角度注意自己的語言表達，類推到寫作中，學生也能有意識地關注到讀者的感受。

2.以讀促寫，轉軸撥弦慢積淀

教師可通過閱讀來促進寫作教學，鼓勵學生拓展思路、挖掘思想，引導學生在閱讀過程中記錄、分享自己的解讀與感受，并積淀為自身的寫作經驗。

以人教版九年級Unit 11 The Winning Team為例，執教時，筆者在對文章內容進行梳理講解之后，結合書本role？鄄play環節，組織學生編對話。然而，編對話并非只是對文章內容的簡單摘選和重復，對話時我們需要考慮到人物的身份、情緒、表達方式等，必要時我們可結合親身體驗將自己的閱讀感受融入其中。因此，筆者設計了人物分析的環節，學生們熱烈討論，各抒己見，有的同學甚至聯想到自己考試不及格的情形。通過人物分析，學生能夠更加切實地體驗到作為一個讀者所帶來的獨特的閱讀感受，也可以從其他同學的讀后反饋中真切感受到多元的閱讀感受，繼而增強他們在寫作中的讀者意識。

3.寫作指導，遷思回慮尋讀者

教師可引導學生明確寫作對象，要求學生在動筆之前要對文章進行定位。教師可引導學生思考這些問題：我為何要寫此文？我的讀者是誰？我的寫作背景是什么？我的寫作立場是什么？我要對讀者說些什么？我又應如何才能通過語篇實現與讀者的認同？思考這些問題有助于學生擬定假想讀者，培養其寫作對象感。

以人教版八年級下冊Unit 1中的一篇寫作練習為例，要求學生結合提示，介紹遇到疾病或意外時的應對措施。在明確寫作任務后，筆者拋出問題引發學生思考。但學生在人稱的使用上產生了分歧，而這恰恰反映了學生對讀者和作者關系的模糊。因此，筆者提醒學生寫作時應保持人稱統一，強調運用復數第一人稱“we”更恰當、更微妙，因為使用“我們”能使我們的作文充滿人情味，使讀者讀起來倍感親切，更容易接受支持我們的觀點。

三、調整評議方式，激活讀者意識

當學生完成習作時，教師應努力使其擁有眾多的讀者，并得到讀者的意見與建議。當學生意識到自己能得到適度肯定或中肯批評時，他們方會全力以赴對待每次寫作，繼而進一步推進學生寫作的讀者意識，體會成功的感受。

1.同伴批改，思維碰撞互切磋

教師可組織學生四人為一組，隨機發放作文，保證人手一份，每位成員都需對組內的作品進行批閱。教師可引導學生在修改時要努力發現作文中的閃光點，又要細心挑出作文中值得修改的地方。

以寫作練習“Being a Volunteer Is Great.”為例，筆者通過以下幾個問題引導學生評閱作文：“內容要點是否齊全？對于要點的細節補充是否恰當？作者是否讓讀者感到‘Being a volunteer is great.？語言是否得體？句式是否多樣？是否有語法錯誤、單詞拼寫錯誤等？書寫是否工整？”這些問題既是指導學生如何評閱他人作文，也是提醒學生寫作時的注意事項。同時，筆者鼓勵學生發現作文中的優美詞句。小組評閱完畢后，學生們會迫不及待地尋回自己的作文本，并認真閱讀他人的評閱，以期得到肯定。這樣，下次寫作時，學生就會更投入以獲得更多的好評與肯定。

2.范文研討，各抒己見品瑕瑜

教師還可以在課堂上請學生對同學大聲讀自己寫的文章，讓同學們以讀者的眼光發現問題，指出困惑不解之處，共同探討修改的方法。隨后，教師可趁熱打鐵，分析近期在學生作文中存在的不足，強調寫作以讀者的眼光來要求自己。

例如，筆者從學生作文中挑選出一篇中檔作文，請該生對著班級同學大聲朗讀自己的作文。筆者要求其他學生需在該生朗讀的過程中記錄下文中的亮點、不足之處，并組織集體討論暢談閱讀感受。隨后，筆者指導該生針對同學們的可取建議，當場在文檔中進行修改、調整，并對文中亮點之處進行彩色著重標記。修改完畢，全班齊聲朗讀。通過這種方式，學生能同時擁有更多的讀者，得到更多的反饋，也更深刻地認識到讀者對自己的要求，提醒自己寫作時應關注到讀者的存在。

四、落實成果展示，增強讀者意識

在寫作教學中，教師應為學生搭建一個能夠展示學生的寫作成果的平臺，開辟更寬的發表渠道，讓學生將自己的作品與他人分享，使學生真正體驗到被尊重和獲得成功的喜悅。

1.園地宣傳，拾得遺珠共勉之

班級宣傳欄是一個很好的發表平臺，教師可以通過開辦“英語角”使其充分利用。在寫作教學中，經過誦讀、講評，師生共同討論選出一些學生的進步習作，或作文中的精彩詞句，注明作者，張貼到園地，讓同學們利用課間閱讀、欣賞。園地宣傳的方式最大程度地照顧到了所有的學生，既讓進步的學生獲得成就感，又可以讓其他學生產生羨慕的心理，激發其好勝心，使其更加認真地對待寫作，從而讓自己的作品也能上墻展示，擁有更多的讀者。

2.班刊發表，華星秋月共賞之

教師可以鼓勵學生創辦班刊，模擬真實的發表，激發學生的寫作發表欲望。筆者同學生將班刊命名為“My Voice Matters”，旨在鼓勵學生通過作文傳達自己的心聲。每期內容取自學生的優秀習作，版面編輯由班內學生輪流負責，力求多樣化和藝術性。如此一來，學生不僅是作者和讀者，而且還是編輯，能更全面地參與到創作的過程中。這樣不僅有效提高學生的寫作熱情和興趣，調動他們的獨立性和創造性，還能激發學生的讀者意識，提高他們的寫作能力和審美能力。

綜上所述，筆者認為寫作教學中的讀者意識培養可以通過“轉變師生觀念、結合日常教學、調整評議方式、落實成果展示”的方法實現。但讀者意識的培養僅局限于這些方式嗎？教學之于我們而言，永遠是下一顆美味的糖果，不知其味，卻充滿想象，愿我們在培養學生寫作讀者意識的道路上且歌且行。

參考文獻：

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