基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校課程改革嘗試

胡燕玲

【摘 要】以工作過程為導(dǎo)向的課程改革專注于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論和實踐、學(xué)習(xí)和工作的有機結(jié)合。文章探討了我國應(yīng)用型本科院校在課程設(shè)置、選用教材、考試方式、教師隊伍等方面存在的問題，提出解決問題的改革嘗試，以期為應(yīng)用型本科院校課程改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】工作過程；應(yīng)用型本科；課程改革

應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)本科層次職業(yè)技術(shù)人才的院校。有了本科層次的應(yīng)用技術(shù)人才，就連接了已有的中職、專科層次的高職和側(cè)重應(yīng)用性的專業(yè)碩士，構(gòu)建起各個層次的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系。然而，作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)鏈條上的重要一環(huán)，當前多數(shù)應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置卻與傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”課程體系區(qū)分度不明顯，仍然沿用以知識為中心構(gòu)建的學(xué)科體系課程，以是否完成知識的積累作為是否達到培養(yǎng)目標的評價指標，這已經(jīng)不適用應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的要求。最近，教育部對地方高校應(yīng)用技術(shù)型的轉(zhuǎn)型改革提出了明確的方向，即淡化學(xué)科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要，按照崗位來對接。這也決定了基于工作過程的課程建設(shè)將成為下一步應(yīng)用型本科院校課程改革的重要方向和內(nèi)容。

1 基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)面臨的障礙

1.1 課程設(shè)置與工作過程銜接不足

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是德國20世紀90年代以來針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才的需求，由德國著名的職業(yè)教育學(xué)者在一系列研究成果的基礎(chǔ)上提出的職業(yè)教育思想。該思想認為職業(yè)教育課程活動內(nèi)容是以工作任務(wù)為中心來進行設(shè)定和組織，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在一定的情境中完成，而這些情境必須是構(gòu)成工作任務(wù)內(nèi)容的必要和重要組成部分。而我們目前職業(yè)教育課程包括通識基礎(chǔ)課類、專業(yè)基礎(chǔ)課類、專業(yè)課類以及實踐實訓(xùn)課程類。通識基礎(chǔ)課是教育部規(guī)定的高校本科生必備的基礎(chǔ)知識和技能。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生為學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程事先應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識。專業(yè)課和實踐實訓(xùn)課是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的核心課程，該類課程應(yīng)該以工作過程為導(dǎo)向，采用訂單式培養(yǎng)模式，以適應(yīng)將來工作要求。但是目前許多應(yīng)用型本科院校沒有按工作導(dǎo)向開設(shè)，缺少與企業(yè)銜接，實踐課時不足，學(xué)生動手實踐能力差，不適應(yīng)社會需求。

1.2 缺少以工作導(dǎo)向為基礎(chǔ)的教材

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，突出實踐性和應(yīng)用性的高技能人才。要實現(xiàn)這個目標就要有與之適應(yīng)的教材。教材是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是課程的具體化，是實施教學(xué)的重要中介。目前應(yīng)用型本科院校使用的教材沒有與工作過程相結(jié)合，更沒有與地方經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，專業(yè)課的教材重視理論的系統(tǒng)性和完整性，忽視實踐技能的講解；理論與實踐比重掌握不好，要么理論知識深奧難懂，要么實踐內(nèi)容只是操作手冊。目前急需一批與時俱進，具有地方特色，適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展以工作過程為導(dǎo)向的實用性教材。

1.3 考試方法不適應(yīng)人才培養(yǎng)要求

目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的考試方法一般在期末進行，以筆試為主，期末筆試過了，這門課程就合格了。這種以結(jié)果定一切的考試方式，導(dǎo)致學(xué)生不重視日常學(xué)習(xí)，只注重期末突擊。學(xué)習(xí)是一個過程，應(yīng)該注重過程的學(xué)習(xí)和考核。應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)該能夠勝任工作崗位的需要，具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力，學(xué)習(xí)效果的考核如果一味追求結(jié)果，容易滋生很多問題，比如考試作弊等。因此，考試方法應(yīng)該改革，不應(yīng)該只重視結(jié)果不重視過程。

1.4 實踐教師的師資數(shù)量嚴重不足，質(zhì)量不高

我國的應(yīng)用技術(shù)型本科院校多是由地方本科院校轉(zhuǎn)型或?qū)？茖W(xué)校合并升級以及獨立院校發(fā)展而來的，學(xué)校的大部分教師都是原來學(xué)校保留下來的，有些老教師學(xué)歷偏低，知識結(jié)構(gòu)跟不上時代的發(fā)展，更缺少實踐教學(xué)必需的能力和經(jīng)驗，不能達到應(yīng)用技術(shù)型本科院校教師的標準。新招聘的教師存在重學(xué)歷輕實踐的現(xiàn)象，應(yīng)用技術(shù)型本科院校招聘的多是普通學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)的碩士、博士畢業(yè)生，他們剛從學(xué)校畢業(yè)就進入學(xué)校從事教學(xué)，顯然是缺乏實踐經(jīng)驗，而在職業(yè)教育發(fā)達的德國，從事高等職業(yè)教育的教師要求是博士畢業(yè)，在企業(yè)工作5年后，才具備任職資格，在這方面我們的職教師資與發(fā)達國家相比還是有很大差距的。企業(yè)工作時間長，實踐技能強的人由于學(xué)歷低，是踏不進高校門檻的，即使進入高校也是沒有編制的。實踐教師的師資數(shù)量嚴重不足，影響實踐教學(xué)質(zhì)量。

2 基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)面臨障礙的改革嘗試

2.1 加強與工作過程的銜接，構(gòu)建合理、科學(xué)的課程體系

應(yīng)用型本科院校要求學(xué)生有較高的實際動手應(yīng)用能力，能夠適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求。因此，在原有課程體系的基礎(chǔ)上，我們要對課程進行改革，加強與工作過程的銜接，突出實踐性，增加專業(yè)素質(zhì)拓展課程。對于通識基礎(chǔ)課：我們應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，在教育部規(guī)定通識基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，同中求異，在課程內(nèi)容的選取方面，注重與專業(yè)課之間的銜接。對于專業(yè)基礎(chǔ)課：我們改革應(yīng)該突出與職業(yè)的銜接，以實用、夠用為原則，精減課程內(nèi)容，不同課程相同內(nèi)容優(yōu)化整合，減少課程門數(shù)，突出知識點，強化技能設(shè)置，可以開設(shè)相關(guān)內(nèi)容的專題講座，做到內(nèi)容淺顯易懂，內(nèi)容要新，要實用。對于專業(yè)課：設(shè)置時要體現(xiàn)專業(yè)特色，與未來職業(yè)相結(jié)合。專業(yè)課是支撐專業(yè)發(fā)展和體現(xiàn)專業(yè)特色關(guān)鍵性課程，必須根據(jù)未來工作崗位對知識和能力的要求，基于工作過程為導(dǎo)向精心選擇，注重課程質(zhì)量，設(shè)置專業(yè)課在于精而不在于多。對于實踐實訓(xùn)課：首先應(yīng)該根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標結(jié)合工作實際，以工作過程為導(dǎo)向，細化工作核心能力指標，構(gòu)建實踐實訓(xùn)課程體系。其次，加強與企業(yè)溝通，構(gòu)建校企合作、校校合作、校所合作的立體實踐教學(xué)平臺，聘請企業(yè)有實踐經(jīng)驗的師傅來校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)，提高學(xué)生實際操作技能。也可以采用訂單式模式，派學(xué)生到企業(yè)去實踐。最后，在實踐教學(xué)中要建立考核監(jiān)督機制，加強監(jiān)督檢查。增加專業(yè)素質(zhì)拓展課，專業(yè)素質(zhì)拓展課：設(shè)置的目的就是要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，模擬企業(yè)實戰(zhàn)，全面提升學(xué)生綜合能力。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供平臺，鼓勵學(xué)生參加專業(yè)技能競賽，模擬實戰(zhàn)大賽，互聯(lián)網(wǎng)+大賽等活動，使學(xué)生在各項活動中得到鍛煉，使學(xué)生具備較強的實戰(zhàn)經(jīng)驗，為就業(yè)奠定較為扎實的基礎(chǔ)。

2.2 以工作任務(wù)為導(dǎo)向，編寫選用合適的教材

應(yīng)用型本科院校應(yīng)該按照職業(yè)崗位所需的技術(shù)或技能要求，以工作任務(wù)為導(dǎo)向來組織和設(shè)計教材，教材內(nèi)容要注重實用性和可操作性，基本理論知識夠用就可以，不強調(diào)難度和深度。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，那么，教材的選取必須體現(xiàn)較強的實踐性，強調(diào)實踐的運用。理論知識服務(wù)于實踐需要，實踐運用又體現(xiàn)理論知識，二者是雙向互動的關(guān)系。這種理論與時間相配合的教材，應(yīng)是知行融合的教材。我們應(yīng)該編寫和選用以任務(wù)驅(qū)動為方式，以實踐需要為主導(dǎo)，體現(xiàn)知行的內(nèi)在統(tǒng)一的教材。

2.3 構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向理論與實踐并重的考核體系

基于工作過程導(dǎo)向的課程理論特別強調(diào)工作過程的重要性。考試方法的改革，就應(yīng)當適當減少期末理論考試的分數(shù)比重，強調(diào)理論與實踐并重，重視對學(xué)習(xí)過程的考核。考核的方法可以選擇隨堂測驗、社會調(diào)查、作業(yè)、提問、討論辯論、實驗（實訓(xùn)）、觀察等靈活的考核方法，構(gòu)建理論與實踐并重的過程考核體系。

2.4 加強高素質(zhì)實踐教師隊伍建設(shè)

在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，任職教師不僅要具有較強的科研以及教學(xué)實踐能力，還在具備在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的特殊專業(yè)技能，這體現(xiàn)了應(yīng)用技術(shù)型本科院校師資隊伍的特點。我國應(yīng)用技術(shù)型本科院校師資的評定標準不能與普通研究型大學(xué)一樣，要突出應(yīng)用技術(shù)型本科院校教育特點，注重實踐能力。建議單獨設(shè)立應(yīng)用技術(shù)型本科院校教師評審機構(gòu)，招聘與評比條件、職稱設(shè)立方面單獨制定標準。應(yīng)用技術(shù)型本科院校教師除了學(xué)歷學(xué)位要求外，必須有至少一到兩年在企業(yè)實踐的經(jīng)歷。在教師來源渠道上，實施高層次人才引進與穩(wěn)定工程，制定合理的人才引進計劃，在新培養(yǎng)的人才中，要以高級的職稱人員和研究生為重點培養(yǎng)對象，同時注意引進一批具有一定實踐經(jīng)驗和較強應(yīng)用能力或具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟攸c引進和培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)帶頭人，結(jié)合教師隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和需求，引進有實踐經(jīng)驗的教師，改善教師隊伍的整體水平。

總之，以工作過程為導(dǎo)向的課程改革專注于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論和實踐、學(xué)習(xí)和工作的有機結(jié)合，可以有效彌補應(yīng)用型本科院校現(xiàn)有學(xué)科課程體系的不足，為應(yīng)用型本科院校課程改革指明了新的方向。

【參考文獻】

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]