基于生活教育的高職學生職業素養培養模式構建

張清+吳興富

摘 要： 生活教育是高職學生職業素養教育的重要理念。基于生活教育理念，可以從高職學生校園生活、社會實踐、實訓實習三個維度構建學生職業素養培養模式。

關鍵詞： 生活教育 高職學生 職業素養 培養模式

陶行知先生是“偉大的人民教育家”（毛澤東語），一生致力于教育事業。在其豐富的教育理論中，生活教育理論最能體現其個人的教育風格，是陶行知教育思想的主線和核心，貫穿其教育思想和教育實踐的始終。生活教育理論的主要內容包括三個觀點：“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”。生活教育理論與職業素養教育有著密切的關聯，生活教育的本質抓住了職業素養教育的源頭，生活教育的外延拓展了職業素養教育的范圍，生活教育的方法契合了職業素養教育的路徑。生活教育是高職學生職業素養教育的重要理念[1]。

職業素養教育應始于生活，其實，學生的現實生活本身就是職業素養教育的有效載體。基于生活教育理論，高職學生職業素養教育可以從校園生活、社會實踐和實訓實習三方面進行。

一、校園生活

“生活即教育”是對教育本質的闡釋，是生活教育理論的核心。關于生活與教育的關系，陶行知認為，生活本身就具有教育的意義，生活決定教育，教育要源于生活。“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”[2]。學生在校三年期間，學校是學生學習、生活的主要場所，校園生活是學生大學期間生活的重要組成部分，也是職業素養教育應該抓住的主要環節。

校園生活內容豐富，可以從以下幾個方面著手開展職業素養教育。

1.學業規劃。一般高職院校都會在新生入學之初進行學業規劃教育，在校期間開設的《職業生涯規劃》課程會講述有關職業生涯規劃的內容，這些教育、教學活動可以培養學生的規劃意識，有利于增強學生入職后的職業規劃意識。

2.班級管理。班級管理是學生工作的重中之重。學生在校期間無論是學習還是生活，許多活動都是以班級為單位開展的。科學藝術的班級管理對學生優秀綜合素質的形成具有潛移默化的影響。例如班委選舉、貧困生評定、評獎評優的公平公正有助于學生辦事公道職業道德的養成；師生之間平等對話、同學之間體諒關心、組織周密的集體活動等有助于提升學生入職后的人際溝通能力。學生入職若干年后，往往以班級聚會的形式再見大學同學，聚會時暢談的內容總會提及在校時期的人和事對于自己的影響。因此，認真對待班級管理工作，藝術地做好班級管理工作，使班級具有積極進取、團結合作、友愛互助的良好班風，利用班級的力量進行職業素養的培養是應該特別關注的途徑。

3.專業教學。某些人認為專業教學工作只負責專業技能的傳授，職業素養教育與專業教師無關，這種認識有失偏頗。學生作為一個完整的職業人，職業技能和職業素養是不能割裂的。專業教師在授課過程中應該有意識地進行職業素養教育，例如向學生傳達職業素養的重要性、該門課程所需要的職業素養，在授課過程中利用恰當的時機訓練學生的職業素養。職業素養培養不僅要依靠班主任、輔導員等學生管理隊伍，專業教師也要納入職業素養教育隊伍的行列。在專業教學中開展職業素養教育會讓學生對職業技能和職業素養密不可分的關系有更深入的認知。

4.集體活動。以系部、班級、宿舍、社團等為單位的競賽、聚會、郊游等集體活動是學生大學生活必不可少的構成部分，而且是學生參與度較高的活動。組織安排好這些活動，在活動中充分展現集體的力量可以培養學生的團隊意識和集體榮譽感，這對于學生入職后良好的人際溝通能力和團隊合作精神的形成大有裨益。

5.主題教育。各級各類的主題教育活動是學生管理的重要方法，也是培養學生職業素養的良好途徑。例如誠信考試、誠信還貸教育可以培養學生誠實守信的職業道德；勞動教育可以培養學生愛崗敬業的職業道德；社交禮儀教育可以讓學生知曉基本的職業禮儀；心理健康教育可以讓學生了解基本的心理知識，有助于他們入職后形成健康的職業心理。大學期間的主題教育活動內容豐富、形式多樣，這些主題教育活動是學生職業素養培養過程中比較有針對性的方法。如果教育方法得當，所取得的教育效果很顯著。

6.競賽評比。各級各類的競賽和評比活動不僅是學生展現才華的平臺，還是很好的職業素養培養的途徑。各種不同主題的競賽評比會提升學生對于主題的關注度。例如創意創業大賽可以增強學生的創新意識，有助于學生入職后創新精神的形成；各種主題的演講比賽可以鍛煉學生的語言表達能力，有助于學生入職后良好交流溝通能力的形成。此外，認真安排好活動的各個環節，在競賽和評比的過程中做到公平公正，有助于學生入職后良性競爭意識和辦事公道職業道德的形成。

7.就業指導。高職院校就業指導包括就業指導公共課如《職業生涯規劃》和《就業創業指導》、與就業指導相關的公選課及學生工作部門開展的就業指導工作。就業指導直接指向學生的擇業和職場生活，具有較強的針對性，是職業素養教育最直接的途徑。無論是課程、班會、活動等就業指導形式都可以把職業道德、職業意識、職業心理、職業習慣、職業禮儀等職業素養教育內容貫穿其中。

二、社會實踐

生活教育理論認為“社會即學校”。“社會即學校”指出了生活教育的外延，生活教育的范圍不囿于學校，而是整個社會，社會既是生活的場所，又是教育的場所。陶行知反對脫離生活、脫離民眾的封閉式的“小眾教育”，主張創立學校與社會相通的開放式的“大眾教育”。他認為社會就是一所大學校，“這種學校是以青天為頂，大地為底，二十八宿為圍墻，人人都是先生，都是學生，都是同學”[3]。

現在的高職學生大都是“95后”，他們思維靈活，對新事物的接受能力強。現代社會新媒體的發展、便捷的交通為他們認識校園以外的事物提供了有利條件，許多學生把生活的視野不僅局限于校園，更擴展到社會。志愿服務、假期社會實踐都是他們經常參加的社會實踐活動。在這些社會實踐中，他們直接接觸各行業的從業人員，參與各行業的職業活動，對職業素養有切身的體會。對于社會實踐，我們應鼓勵學生積極參與，解答他們在社會實踐中遇到的困惑，并給予正確的引導，這對于學生良好職業素養的形成會起到重要的作用。

1.志愿服務。志愿服務工作具有志愿性、無償性、公益性、組織性等特征。學生的志愿服務活動形式多樣，如校園義務勞動、到養老院和福利院做義工、環保志愿服務、貧困家庭孩子功課輔導志愿服務、義診、大型活動（如春運、奧運）的志愿服務、西部計劃志愿服務（如支農、支教、支醫），等等。志愿服務的精神是奉獻、友愛、互助、進步，參加志愿服務活動有助于培養學生奉獻社會、服務群眾的職業精神。

2.社會實踐。每年學生有寒暑假及各種節假日的假期，某些學生會利用假期進行社會實踐活動，如開展勤工儉學、理論宣講、社會調查、學習參觀、科普活動、科技文化衛生“三下鄉”活動、科技文體法律衛生“四進社區”等活動。這些社會實踐活動不僅可以開闊學生的視野，讓學生初步了解各行業的工作內容、工作特點和需求，而且可以讓學生對各行業的職業素養有初步的認識，為學生職業素養的培育提供有利的機會。

三、實訓實習

“教學做合一”是對生活教育方法的詮釋。陶行知認為教、學、做是一件事，不是三件事。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。在他看來，“教學做合一是生活法，也就是教育法”。教育不能僅僅停留于書本，而應該落實于行動，以行而求知，即“教的法子根據學的法子；學的法子根據做的法子。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以作為中心”[4]。

為社會培養高素質的技能型人才是高職教育的重要目標，因此，在高職教育的教學體系中，校內外實訓和實習環節較多，這是高職教育和本科教育的區別之一。這些校內外實訓、實習為學生職業素養的提升提供了相對更直接和更長時期的培育平臺。

1.技能實訓。實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。它包括校內實訓和校外實訓兩種形式。許多高職院校在教學體系中都安排了實訓課程，并建立實訓基地為實訓提供場所。實訓不僅能鍛煉學生的操作技能，而且為學生提供職業素養培育的良好機會。在實訓中，我們可以培養學生的規則意識、細心耐心的品質、團隊合作精神、創新精神等。特別是校外實訓，學生在模擬企業環境的實訓場所中開展訓練，這更是塑造職業素養的良好時機。而在實際工作中，某些高職院校的實訓課程注重技能訓練，忽視職業素養的培養，這是特別需要關注和改進的地方。

2.企業實習。實習是學生把學到的知識和技能進行應用和實踐的過程。無論是出于修得學分還是就業的需要，一般情況下，高年級學生都會有在企業進行實習的經歷。實習是正式進入職場的過渡時期，也是學生職業素養培育的最佳時期。因為學生親歷職場，對職業素養有直接的認知和體驗。在此過程中，他們會遇到各方面的問題，例如學校所學專業知識與企業實際運用的差距、學校管理制度與企業管理制度的差別、與領導和同事的交流溝通、學生角色與職場角色的心理轉換等，我們應及時給予學生正確的引導。

“95后”學生的生活內容極為豐富，不同個性的學生生活內容也不盡相同。我們不可能窮盡學生生活的方方面面進行職業素養培養的描述，以上是大部分學生共有的生活內容，也是職業素養教育所依附的主要載體。

2016年下半年和2017年上半年，“基于生活教育的高職學生職業素養培養模式研究”課題組選擇課題主持人所在高職院校某二級學院作為試點學院對上述培養模式進行試驗。

試驗的對象包括該學院2014級、2015級、2016級共三個年級的學生，2015級和2016級主要通過校園生活、社會實踐、實訓實習等方面開展職業素養教育，2014級學生則側重于通過就業指導、實習等方面開展職業素養教育。此外，為了提升學生的職業素養水平，該學院專門開設了面向全院學生的必修課程《大學生職業行為優化》，從教學層面為職業素養教育助力。

根據對老師和學生的跟蹤調查發現，基于生活教育的高職學生職業素養培養模式在提升學生的職業素養水平上具有一定的促進作用。

學院在2016級新生入學之初便開展了學業規劃教育，并在班會、主題教育、各種活動中向學生傳達規劃意識，在跟蹤訪談中我們發現小到一場學生活動的舉行，大到三年的學習生活安排，大部分學生的規劃意識都比較強烈。

為了讓學生了解社交禮儀的基本知識，學院不僅在《大學生職業行為優化》課程中講授關于職業禮儀的內容，而且專門邀請禮儀講師給學生做關于職業禮儀的講座。在走訪中，我們發現大部分學生都能準確地展示服飾搭配、遞接名片、介紹、握手等職業禮儀常識。

在專業的理論和實踐教學中融入職業素養教育的效果也很明顯，在理論授課中學生主動詢問有關職業素養的問題，在實訓過程中學生也展現出更多的細心、耐心及團隊合作精神。

該學院有兩個品牌志愿服務項目“周末愛心學校”、“關愛空巢老人”，志愿者們利用課余時間輔導家境貧困的小學生功課，到敬老院幫助老人打掃衛生、陪老人聊天等。隨著學院對兩個品牌志愿服務項目的精心管理，參與志愿服務的學生人數越來越多。在采訪中，談及職業道德中的愛崗敬業、奉獻社會、服務群眾的精神，志愿者們都表示了贊同。

由于全面而細致的就業指導，2014級學生無論在就業技能上還是就業心態上都表現出了比往屆學生更令人稱道的地方：大部分學生會主動搜集就業信息，制作的簡歷完整精致，上交的就業證明材料規范，就業中嫉妒攀比、盲目從眾、急功近利、自卑自負等不良心態出現的概率減少了許多。

雖然在試驗中我們遇到了如何縮小大學生素養和職業素養之間的差異、如何強化教育效果等問題，但無可否認的是基于生活教育的高職學生職業素養培養模式以其接地氣的價值理念、潤物細無聲的教育方法在高職院校學生職業素養教育方面具有一定的實效。我們期望隨著試驗廣度和深度的推進，該模式能夠進一步完善和發展，為高職院校學生職業素養培養工作助一臂之力。

參考文獻：

[1]張清.生活教育：高職學生職業素養教育的新理念[J].文教資料，2015（27）：132-133.

[2]陶行知，著.胡曉風，編.生活教育文獻[M].成都：四川教育出版社，1988：210.

[3][4]華中師范學院教育科學研究所.陶行知全集第2卷[M].長沙：湖南教育出版社，1984：711，289.

基金項目：江蘇省2015年度高校哲學社會科學研究項目“基于生活教育的高職學生職業素養培養模式研究”研究成果（項目編號：2015SJD266）。