淺談初中數(shù)學情境教學

陶紹斌

摘要：數(shù)學課堂情境教學通過情境的設(shè)為學生呈現(xiàn)出刺激的數(shù)學信息，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，啟迪其思維，增長其發(fā)現(xiàn)欲，喚醒其強烈的質(zhì)疑猜想。可以說，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境的目的，就是為了激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生自主學習的積極性，有效地培養(yǎng)學生的學習興趣與創(chuàng)新思維。而有效的課堂情境教學無疑值得探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；情境教學法

新課程教學改革背景下，初中數(shù)學要不斷進行創(chuàng)新的教學模式，更好地適應(yīng)和滿足新形勢下學生學習的需求。而情境教學模式成為初中數(shù)學教學創(chuàng)新方法的選擇，情境教學包含多方面的內(nèi)容。在初中數(shù)學教學中，根據(jù)學生身心發(fā)展特點以及學科特點如何設(shè)計符合實際需要的情境教學，是值得教師研究的課題。情境教學模式的應(yīng)用，旨在利用生活中的事物，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成善于思考、樂于動手的學習習慣，為學生學習數(shù)學打下良好的基礎(chǔ)。那么我們應(yīng)該如何進行數(shù)學課堂教學呢？本文結(jié)合日常的教學實踐談?wù)勛约涸诶煤蛣?chuàng)設(shè)情境教學中的一點做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境過程中應(yīng)注意的問題

情境設(shè)置恰當與否是與學習內(nèi)容和目標緊密相關(guān)的，目的在于引發(fā)學生思考，而不是那些脫離學生實際的或遠離數(shù)學本質(zhì)的東西。把握住情境與情景的區(qū)別。從內(nèi)涵看，情境與情景，前者包容信息量較大，內(nèi)涵更豐富，常常處于動態(tài)之中，具有過程性和動態(tài)生成性；而后者僅僅是問題的一個背景。數(shù)學情境并不局限于現(xiàn)實生活素材。一個適用的好的數(shù)學情境，應(yīng)該是有鮮明的目的性和指向性，能把數(shù)學課堂中的教師的教與學生的學融為一體，并使數(shù)學課堂具有動態(tài)生成的立體的環(huán)境。必須處理好數(shù)學問題的生活化與數(shù)學知識體系系統(tǒng)性之間的關(guān)系。在當前我們推進數(shù)學課程改革的進程中，應(yīng)該認真總結(jié)與反思在數(shù)學情境化設(shè)計與實施中的經(jīng)驗與教訓，處理好數(shù)學情境化與數(shù)學知識系統(tǒng)性之間的關(guān)系。一個好的數(shù)學問題情境，具有真實性、開放性、可接受性。在數(shù)學課堂教學中，情境的創(chuàng)設(shè)形式是千變?nèi)f化、多姿多彩的，無論用哪種方式創(chuàng)設(shè)，必須使問題結(jié)構(gòu)、數(shù)學知識結(jié)構(gòu)和學生認知結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

利用有趣的數(shù)學故事進行教學，不僅能加深學生對數(shù)學知識的理解，還可以揭示數(shù)學學科中的人文精神，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，提高學生數(shù)學審美能力。例如在講“無理數(shù)”這一節(jié)時，教師可以在課堂上講述西伯斯為了捍衛(wèi)真理而被謀殺，最后被裝進口袋里扔進地中海的故事，學生必然聽得津津有味。在“簡單事件的概率”教學時，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學生感悟概率的簡單應(yīng)用。又如我們耳熟能詳?shù)摹洱斖觅惻堋返脑⒀怨适乱部梢员灰脒M來。我在復習“函數(shù)的圖像”時就用到了這個故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠遠領(lǐng)先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺，而烏龜卻一直往目的地奔跑，最終烏龜獲得了冠軍。我把故事情節(jié)變成了相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，并用簡潔的函數(shù)圖像描繪出來，再次展現(xiàn)了數(shù)學的魅力，提高了課堂效率，增強了學生學習數(shù)學的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

競爭意識是學習過程中必不可少的一種意識，對于提高學生整體與個體的認知水平具有積極的作用。教師要善于在教學中有意識地培養(yǎng)學生這種競爭意識，可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式來讓學生體驗競爭，在競爭中不斷提高自己。在驗證二元一次方程組的解時，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學生開始，針對方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個值，點班級另外一名學生，說出相應(yīng)的Y（或X）的值，再由這位學生給出新的X（或Y）的值，依此重復進行，教師強調(diào)，看誰算得又快又準。

學生對這種方式都很感興趣，都能認真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗證方法。此外，我還經(jīng)常鼓勵學生將自己設(shè)計的一些游戲搬到課堂上，一方面可以促進學生的合作與良性競爭，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補充，達到共識、共享、共進，真正實現(xiàn)共同進步。

四、創(chuàng)設(shè)互助合作情境

每個學生都是一個獨立的個體，不同的個體形成的班級必然會有差異性，這對于教學其實是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學習小組，創(chuàng)設(shè)出一種合作互助的學習情境，讓學生在小組中實現(xiàn)互補。教師在教學過程中，可根據(jù)每個學生的異質(zhì)性來分組，使小組成員之間能夠優(yōu)勢互補，形成共同的學習合力。在小組組建成之后，教師可以進一步分配角色，劃分小組的策劃者、問題的設(shè)計者，領(lǐng)引學生通過合作、討論等形式去思考、探究問題。

例如，在教學中我經(jīng)常根據(jù)學習內(nèi)容，采用異質(zhì)分組的辦法，將男生和女生、學習成績好一點的和學習成績差一點的、性格內(nèi)向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補，實現(xiàn)互助合作。這樣既利于學生在學習時展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學生一起學習、探究、討論，往往會收到預想不到的效果。又如在教授有關(guān)正方形的幾何題時我讓學生以學習小組為單位進行探究，讓每個小組動手操作折出正方形后，來共同研究解題步驟，看哪一組歸納得準確、全面。教師就探究的內(nèi)容和方法提出如下要求：（1）利用新折的正方形進行探索歸納；（2）從邊角、對解線等方面進行思考；（3）可以測量、計算、驗證作各自的結(jié)論。學生為了給自己小組爭得榮譽，都積極表現(xiàn)，很快就完成了本次學習任務(wù)。

此外，教師還可以運用富有激勵性的評價語來創(chuàng)設(shè)溫馨積極的課堂情境，如：開動腦筋想一想，說錯了也沒關(guān)系；教師喜歡愛動腦筋的同學；你回答得很棒等等，以此來激勵學生大膽發(fā)言，主動對話。在這種情境中，學生不但會積極地思考教師提出的問題，還會積極地投入到整個學習活動中去。

總之，初中數(shù)學教學從重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學目的由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，成為近年來新課程改革不斷深化條件下教育基本理念與核心內(nèi)容的重要體現(xiàn)。而數(shù)學課堂采用情境教學，能有效實現(xiàn)上述目的，這對進一步推動當前新課程改革健康發(fā)展無疑具有重要的現(xiàn)實意義。