以TED為教學資源的英語專業聽力翻轉課堂教學模式探究

王亮

摘 要： 聽力教學作為語言教學的重要環節，一直得不到足夠的重視。傳統的聽力教學有著種種問題。針對這些問題，結合當前的教育形勢，作者提出以TED為教學資源的英語專業聽力翻轉課堂的教學改革模式。TED作為語料結合翻轉課堂的教學模式，適應當今英語人才培養模式的創新探究。

關鍵詞： TED 翻轉課堂 聽力教學

一、引言

聽力作為語言輸入的一個重要媒介及五大語言技能之首，制約著學習者英語學習的整體效果，應該得到英語學習者和課程設計者的足夠重視。但從實際情況來講，聽力課并沒有得到足夠的重視。主要表現如下：（1）聽力作為一門技能課程，近年來，很多學校采用“零課時”的做法，即便有聽力課的設置，比起英語閱讀或基礎英語等課程，其課時安排只占四分之一到二分之一，可見聽力課本身從課程設置層面上的忽視；（2）聽力課采用的教材普遍具有以下特點：語料過時，聽力內容陳舊，有些內容甚至是十幾二十幾年前的語料，聽力語料的呈現方式主要是音頻形式，這體現了知識與時代的不相符合和聽力媒介的單調，這些特點很難激起學生的學習動機和課堂參與度；（3）教材的語料很難滿足新時代對英語專業學生的培養要求，比如，無法體現對學生創新意識的培養和人文知識的輸入，等等；（4）從課上環節來看，老師經常性地重復單調的上課步驟，即“聽—對答案—重聽”或者“聽前—聽中—聽后”，這種機械式的聽力環節減少了互動環節，并不鼓勵學生參與與思考，加之聽力教室每人的隔板經常使學生固定在小范圍內，更加阻斷了生生互動和師生互動。

在此背景下，如何上好聽力課，如何創新改革聽力課，具體來講，如何選擇有內容、有人文知識含量的語料，如何增加學生的聽力時間并參與聽力過程等一系列問題都是聽力課老師一直在探究的。現代化教學手段引入教學促成了傳統教學模式的改革，自主掌握學習內容、過程、步驟、時間、頻率等成為一種發展趨勢。教育實施者的鼓勵和學生的參與不斷推進現代手段在教學中的應用深入。為解決聽力課的種種問題，引入現代化的教學手段無疑是理想的解決方式。將TED演講資源作為聽力課堂的語料，加之翻轉課堂形式的踐行，改革聽力教學，探索其延續性和可行性，成為一種創新的嘗試。

二、TED與翻轉課堂

TED指“technology， entertainment， design”在英語中的縮寫，即“技術、娛樂、設計”，創始者認為這三個廣泛的領域共同塑造著我們的未來。TED作為美國的一家私有非營利機構，以它組織的TED大會著稱，這個會議的宗旨是“用思想的力量改變世界”。 TED國際會議于1984年第一次召開，由里查德·沃曼和哈里·馬克思共同創辦，從1990年開始每年在美國加州的蒙特利舉辦一次，如今也會選擇其他城市每年舉辦一次。它邀請世界上的思想領袖、實干家及科技、教育、經濟、文化、文學、環保、商業等各個領域的杰出人物分享他們在自己領域的思想和思考，并且，這場盛會涉及的領域還在不斷擴展，展現涉及幾乎各個領域的各種見解，因此許多參加者們稱它為“超級大腦SPA”。

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是現代技術在教育領域體現的重要變革，也可稱為“顛倒課堂”。傳統意義上學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，也就是課上階段，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動實現的；第二個階段是“吸收內化”，也就是課下階段，是課后由學生自己完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗、沒有方向感，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構。翻轉課堂第一階段的“信息傳遞”是學生在課前進行的，也就是課下階段，老師不僅可以提供視頻，還可以提供在線輔導；第二階段的“吸收內化”是在課堂上通過互動完成的，也就是課上階段，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學生以更主動的心態更深層次地理解知識與學科問題，同學之間的相互交流更有助于促進學生對知識的吸收內化。因此，翻轉課堂表面上是學習步驟與教學流程的調轉和傳統課堂教學結構的顛覆，實際上是將學習的決定權從教師轉移給學生，并引發了教師、學生角色的轉變。

在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，也會發掘和深層次探索自己感興趣的學科知識，從而獲得更深層次的理解；教師不再占用課堂時間講授信息，這些信息需要學生課后自主學習完成，他們通過視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書等形式實現知識吸收，還可以有針對性地在網絡上與其他同學討論，能在任何時候查閱需要的材料，也可以與教師更自由地交流。課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師采用講授法和協作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

三、以TED為教學資源的聽力課翻轉課堂的教學模式

（一）TED與聽力翻轉課堂結合的可行性

1.TED內容的涉及范圍非常廣，涉及政治、經濟、文化、商業、教育等各個領域，所含人文知識非常廣泛，可以為聽力課程提供豐富的語料資料，對增強課堂的人文性、內容性有著積極的意義。并且，TED演講的內容往往都是反映社會最新的發展變化趨勢，這對培養適應時代發展的英語專業學生起到積極的作用。

2.TED演講的長度多為十幾分鐘到二十分鐘，滿足翻轉課堂所要求的“視頻不宜過長”，也符合學生練習聽力的長度耐受，這個時間不長不短，學生不易失去興趣，信息點相對密集，比較適合教師設計問題和發展學生的聽力策略。

3.TED是一種真實的語料，是人在特定場合針對某一話題所做的真實的演講，并非像聽力教材那樣在錄音棚完成。因此，除語言內容之外，學生還可以了解和領悟演講人的語調、面部表情、手勢、重音等副語言及文化信息。這些信號與信息對提高英語聽力的能力有著助推作用，也是教師在教學環節不可忽視的一部分內容。

4.TED的長度雖然不長，但聽力課的課時和課堂的時間有限，加之還有課程計劃內的任務要完成，因此用傳統的教學方法講授TED會占用大部分課堂時間，并不可行。如果把TED與翻轉課堂結合，有效轉化知識習得的環節步驟，就變得非常合理。

5.TED官網提供的視頻并沒有字母，但可以通過點擊“互動文稿”（interactive transcript）獲取字幕，這樣就可以為不同水平的學習者提供選擇，有益于學生控制自己的學習方式和內容獲取方式，也可以把此功能作為提高聽力技能的方法。

（二）TED與聽力翻轉課堂的教學模式

Jackie Gerstein在《翻轉課堂模式：全景圖》中把翻轉課堂分為四個階段，即概念探究、意義建構、演示與應用及體驗參與四個階段。概念探究包含觀看視頻演講、播客演講、瀏覽內容豐富的網站和在線聊天等；意義建構包括瀏覽反思性的播客、視頻及測試等；演示及應用是指通過有創造性的個人項目和陳述進行的活動；體驗參與是通過親身體驗活動、游戲、實驗和藝術活動展開的。四個階段都強調以學生為中心，以教師為意見的提出者實現的學習步驟。參考此步驟，考慮TED的特點，并結合聽力課的自身特點和要求，以TED為教學資源的聽力課翻轉課堂的教學模式可歸納為以下步驟：

1.課前準備。在此階段，教師應給學生提供概念探究的環境和創設知識背景的情境。在此階段開展的課前活動可以包括：（1）相關背景知識查詢。教師可以給出所涉及背景的寬泛話題，讓學生自己發掘；（2）TED視頻泛聽。結合所查詢到的背景知識和情境，學生開展初次泛聽，建立知識與語料的聯系；（3）網絡交流。學生通過CMC媒體工具，如QQ、微博、微信等手段針對基本概念、基本背景知識、所攝取的語料知識進行交互式的討論。

2.課前聽力。在此階段教師應該給學生提供意義建構和協作學習的環境。在此階段開展的活動包括：（1）教師發布探索性、反思性的視頻引領學生進入下一輪的聽力活動；（2）結合教師的引領性和深入性的話題對TED語料進行精聽發展自己掌握的基本知識架構；（3）網絡交流。學生再次通過網絡交流互動媒體深層次地探討問題，不斷深化發展自己的觀點。

3.課堂翻轉。此階段為上課環節，教師可以提供給學生演示應用、體驗參與的環境。此階段的活動包含：（1）分段視聽、聽說結合。以分段視聽的形式深度分析語料。（2）體驗參與。在結束聽力環節時，可采取出題陳述、專題討論及辯論等形式讓學生體驗語料素材及其涉及的背景知識進行再度發掘。

4.課后鞏固。此階段為課下活動環節，聽力作為輸入環節，習得的目的是語言的輸出。提供必要的知識內化環節進行意義重構非常必要。在此階段開展的話題包括：（1）課后反思性的視聽。發展批判性思維要求我們全方位地理解觀點，在此基礎上不斷發展、深層次地挖掘觀點，反思性的視聽是幫助學生發展批判性思維非常必要的環節；（2）撰寫摘要及心得。這一環節就是可見的輸入轉輸出的重要環節，有效幫助學生進行知識內化；（3）網絡交流。此階段的網絡交流是總結性、發展性的交流，學生在輸入了大量知識和語料后觀點趨于成熟，互相交流相對成熟的觀點，保證交互式學習的實現，正是體現了翻轉課堂人文性、以學生為中心的應用原則。

四、結語

翻轉課堂在當今形勢下越來越盛行，在教育改革不斷創新深入的今天，翻轉課堂將發揮不可忽視的作用。

以TED為資源的聽力課翻轉課堂的應用是針對英語專業大三學生設計的，該階段學生的語言知識已經發展到了一定階段，對知識內容的渴望大于語言本身的渴望，TED的語料內容涉及面極廣，滿足了英語專業學生對人文知識的需求和專業人才培養的要求。翻轉課堂的形式克服了傳統聽力課的弊端，以自主學習的形式為學生提供了更多可接觸的語料，結合教師的建議與引領，大大提高了學生的聽力輸入時間與質量，同時結合擴展問題及第三部分提出的設計步驟，更有效地提高了學生的聽力水平，擴大了知識面，發展了批判思維。

此項教改項目持續兩年，學生對此次課改實施提出了積極的反饋，對聽力課教學效果給予了相當的肯定。但作為一個相對新型的教育方式，還有很多地方需要教師們不斷地探索和完善。同時，我們應該意識到，科學技術發展更新得非?？?，翻轉課堂的應用也許很快會被其他更先進的形式所代替，但是它背后所體現的人文思想、以學生為中心的教育理念亙古不變。

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此文章為沈陽師范大學教改立項“卓越外語人才培養模式下的《高級聽力》”（重點項目）的結題成果之一。