淺談初中化學教學中學生能力的培養(yǎng)

袁勇

摘要：隨著全國中小學校新課程改革的不斷推進和深化，“以學生發(fā)展為本”已經(jīng)成為廣大教育教學工作者的共識，培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力便成了教學的重要目標。

關鍵詞：初中化學；能力；培養(yǎng)

自主學習核心理念是讓學生具備安排和控制自己學習的能力，如針對不同的學習任務選擇不同學習方法能力，對學習過程進行監(jiān)控的能力，對學習結果進行評估的能力等。因此，我在實際的初中化學教學中特別注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養(yǎng)學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

一、優(yōu)化課堂，改進教法，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道。在課堂教學中，教師要根據(jù)不同的教學目標采取相應的教學方法，充分利用現(xiàn)代化教學手段，要進行啟發(fā)式、探究式、合作式教學。在發(fā)揮教師主導作用的同時，要突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識和參與意識，提高獨立思考能力和創(chuàng)新能力。尤其要構建適應創(chuàng)新教育要求的教育模式，優(yōu)化教學結構，使學生在受到知識教育的同時，也受到科學方法的訓練和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。在具體教學活動中，筆者采取了誘導啟發(fā)—→閱讀討論—→實驗設計—→講解釋疑—→學生提問和實驗—→效果檢查的教學思路。整個教學過程中，堅持以學生為主體，教師為主導。引導學生從會學到會做、會用，充分運用實驗，更多地為學生提供動手實驗的機會來激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，在教學過程中，教師要結合教材內(nèi)容有意識地穿插當今世界形勢和最新的科技信息來增強學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)造欲望。結合化學學科本身的優(yōu)勢，諸如能源短缺、白色污染、全球變暖與環(huán)境惡化等都與化學科學息息相關。從而既激發(fā)了學生的學習熱情，也培養(yǎng)了學生的求知欲望和創(chuàng)造欲望。

二、創(chuàng)設探究性的教學情境

學生在合適的情境過程中更加容易激發(fā)探究思維，因此教師要注重營造不同的環(huán)境，培養(yǎng)學生探究的欲望.在探究能力培養(yǎng)時，提問是非常常用的方法，教師進行提問學生的思維會發(fā)散，會更加容易地將各種化學知識進行歸納總結.化學教師在進行提問之前要認真地研讀教材的相關內(nèi)容，營造最佳的情景引發(fā)學生的思考.同時提問的難度要控制好，不能太簡單也不能太難，既能夠讓學生能夠回答出來又要經(jīng)過一定的思考，這是進行探究能力培養(yǎng)的重要方法.例如在現(xiàn)在社會中全球氣溫升高出現(xiàn)了溫室效應，讓學生探討溫室效應時，就可以讓學生從溫室效應產(chǎn)生的原因入手，結合自己所學的知識發(fā)表相關的意見，這樣學生在發(fā)表意見的過程中就會歸納總結各種化學信息.

三、充分地挖掘化學教材探究性內(nèi)容

在探究性學習中，要讓學生主動地進行化學的參與和體驗，主動發(fā)現(xiàn)問題進行探究，就會增強探究的活動能力.化學知識都是現(xiàn)實生活現(xiàn)象進行分析歸納推理而來的，因此所有的課題都可以從現(xiàn)實生活中讓學生進行嘗試探究性的學習.通常來說，一個課題包含著很多其他的課題，在每個課題學習是教師創(chuàng)設良好的情境，在合適的環(huán)境中，學生密切的聯(lián)系現(xiàn)有的實際生活，進行化學實驗的探究.例如在學習氧氣的制法探究時，教師就可以嚴格地按照發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽驗證、得到問題答案的方法來進行探究實驗.在原有的化學知識基礎之上，教師就可以引導學生分析氧氣和氮氣的沸點不同，那么可不可以利用沸點不同來分離氧氣？學生在經(jīng)過討論之后，就可以進行實驗驗證，每一組的實驗中方法肯定都有不同，首先要進行氧氣的制取，學生就要掌握使用的原材料、反應裝置、反應條件、收集方法等，對于氧氣制取中的催化劑的性質(zhì)和概念也要有所了解.經(jīng)過這樣的探究學習之后學生就能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，大膽假設驗證問題.例如在進行空氣的成分探究時，學生非常好奇我們每天都接觸的空氣到底是由什么組成的，這個時候就可以讓學生在小組討論后自己設計化學實驗，在實驗室條件配備的情況之下，可以允許學生自己進行實驗探究，最后讓學生比一比哪一組的探究結果更加準確.

四、鼓勵學生積極思考化學知識

在化學探究教學中，學生的自主思考能力也非常的重要.探究就是建立在思考之上，學生只有經(jīng)過仔細的思考之后才能夠掌握探究的方法.在傳統(tǒng)的教學中教師一般都是進行填鴨式的教學理念，這樣的話學生并不能真正地思考，只是作為課堂的配角進行學習.而培養(yǎng)自主思考能力，這就要求教師將學生放在主體地位.要在化學實驗現(xiàn)象的基礎之上進行合理的思考，從而達到探索知識的效果.例如在學習制作乙醇的實驗時，教師就可以引導學生思考在實驗結束之后黑色的殘留物是什么？產(chǎn)生這種殘留物的原因是什么？可以使用什么方法消除殘留物？黑色的殘留物有沒有可能會影響實驗的效果？教師這種全方位的提問方式，就會讓學生主動地思考化學的反應過程，將這個細小的現(xiàn)象重視起來，并且自己設計實驗進行探究.

五、培養(yǎng)學生的化學探究思維

在培養(yǎng)初中生的化學探究思維時，要遵循獨創(chuàng)性、靈活性、求異性的原則.學生的思維靈活，能夠從不同的方向和角度進行思考，可以綜合地分析各種化學實驗現(xiàn)象.學生要具備良好的舉一反三能力，可以進行發(fā)散式的思維，在日常的學習中進行一題多解的練習，養(yǎng)成從不同角度思考問題的習慣，打破思維定勢.例如，在一個鋁制易拉罐內(nèi)通入氯化氫氣體，在易拉罐中放入一些水，將罐口密封，經(jīng)過一段時間之后，可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學生在思維定勢之下，一般都會認為氯化氫會溶于水，讓易拉罐內(nèi)的壓強變小，最后易拉罐形體會變得凹進去.很多學生都不能意識到鋁制作的易拉罐兒，會和氯化氫水溶液發(fā)生反應，之后會產(chǎn)生氫氣，因此這個實驗的最終結果是易拉罐變得非常的鼓.這個實驗就體現(xiàn)了思維定勢對化學研究的影響，學生在培養(yǎng)探究能力的時候，不能從原有的角度進行簡單的分析，而是要用探究性的思維，深入的發(fā)現(xiàn)化學反應的本質(zhì)，從而更好地進行化學實驗研究.在初中化學教學中，學生的探究能力非常的重要，教師要采用良好的方法，依據(jù)教材的要求設置探究實驗.首先要為學生創(chuàng)設探究的情境，鼓勵學生打破思維定勢，大膽的猜想，勇敢的驗證，在自主思維的引導之下完成探究的過程，掌握化學學習的方法。