歷史課堂有效教學(xué)的個(gè)人感悟

張瑞娟

摘 要： 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)有效性問(wèn)題日益引起教育界的重視。在新課改的大環(huán)境下和所在學(xué)校的各種教學(xué)考核中，作者針對(duì)歷史教學(xué)的有效性談?wù)劷虒W(xué)感悟。

關(guān)鍵詞： 課程改革 歷史課堂 有效教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)有效性問(wèn)題日益引起教育界的重視。在新課改的大環(huán)境之下，每個(gè)人都或多或少受到影響。我所在的學(xué)校每年都有各種形式的觀摩課、公開課、示范課、比賽課……形式各異，歸根到底就是探究課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，最終在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

一、教學(xué)實(shí)踐中的困惑

自2005年參加工作擔(dān)任高中歷史教師以來(lái)，我一直在一所基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)校從教，已經(jīng)過(guò)去了近十二年，隨著年齡的增長(zhǎng)，跟學(xué)生的年齡差距越來(lái)越大，常常感到力不從心，回想起來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題挺多的，比如，學(xué)生整體基礎(chǔ)較弱且參差不齊；歷史學(xué)習(xí)需要識(shí)記的東西較多，學(xué)生大多不喜歡背誦；即使有踏實(shí)的學(xué)生死記硬背了，可是一做題就一塌糊涂，一考試就倍受打擊；幾乎每年每個(gè)班都有幾個(gè)學(xué)生喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和愿望……作為歷史教師并擔(dān)任班主任的我感到很困惑：起早貪黑，教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？有人說(shuō)，教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，還可以用科學(xué)的方法研究。為此，我開始有意識(shí)地反思自己的教學(xué)行為，特別關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平及興趣培養(yǎng)，從而獲得良好的教學(xué)效果。

二、有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求的教學(xué)[1]。

教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或有沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n、教得認(rèn)不認(rèn)真，而指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，都是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大潛在威脅。”[2]

教育教學(xué)理論明白無(wú)誤地告訴大家，學(xué)生是檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，我想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中做了一些嘗試，雖然出現(xiàn)過(guò)一些狀況，但取得了一定的效果，至少讓學(xué)生思考了。

三、學(xué)與教的個(gè)人探索感悟

首先采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。我在歷史教學(xué)中設(shè)問(wèn)通常盡可能簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生合力去找答案。比如必修一《新民主主義革命的崛起》一課，知識(shí)點(diǎn)很多，但是五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨的成立等知識(shí)又是學(xué)生知道的內(nèi)容，因而我抓住了一個(gè)字讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生分析“新”，有“新”肯定就有“舊”，讓學(xué)生想辦法總結(jié)“舊”是什么樣的，“新”又“新”在什么地方？學(xué)生嘩啦啦地翻書討論，最后總結(jié)，原來(lái)“新”與“舊”的區(qū)別在領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、指導(dǎo)思想、追求社會(huì)所走道路等不一樣。再比如分析“演變”和“變化”這類問(wèn)題，也用同樣的思路。先分析“變”，指和以前的不一樣，那既然不一樣，就要有個(gè)時(shí)間分界線，先找找這個(gè)時(shí)間以前是什么樣子，現(xiàn)在又有什么不同，為什么不早不晚非要在這個(gè)時(shí)間開始有變化，都羅列出來(lái)，自然而然就知道變?cè)谀膬毫耍部偨Y(jié)了“變”的原因。從而歸納、對(duì)比之類的題都用這個(gè)思路，教會(huì)學(xué)生分析歷史問(wèn)題的方法。

其次需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。因此，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，盡量選擇與教材有關(guān)又是同學(xué)們普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，努力縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之由被動(dòng)的“死記”變?yōu)橹鲃?dòng)的“理解”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的。如講“一國(guó)兩制”時(shí)，讓學(xué)生假設(shè)假期想到香港去旅游，先要做哪些準(zhǔn)備工作？引導(dǎo)學(xué)生思考并找到歷史緣由，香港是中國(guó)的一部分，但要保持資本主義制度以穩(wěn)定并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。對(duì)于很多難記的歷史事件歷史時(shí)間，想辦法用諧音或者湊規(guī)律的方法，比如，秦統(tǒng)一六國(guó)的順序，就借用網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)驗(yàn)“喊趙薇去演戲”，既“韓趙魏楚燕齊”；11月11日，大家現(xiàn)在都當(dāng)光棍節(jié)來(lái)過(guò)，每年淘寶購(gòu)物瘋狂活動(dòng)鋪天蓋地，我就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這其實(shí)是一戰(zhàn)結(jié)束的日子，過(guò)節(jié)購(gòu)物的時(shí)候別忘了祭奠戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束，并帶領(lǐng)大家用數(shù)字表述出來(lái)，1918-11-11，從而把和這個(gè)有一定相似度的都列出來(lái)：1818-5-5，馬克思誕生的日子，并解釋為馬克思誕生后，一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚叫；1919-5-4，五四運(yùn)動(dòng)，1916-6-6，袁世凱死亡的日子，1911-10-10，辛亥革命武昌起義的日子，1937-7-7，盧溝橋事變，等等，學(xué)生記住了很多時(shí)間和事件。

再次是選擇教學(xué)方式方法。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道。陶行知先生說(shuō)：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子。”選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而不能把講臺(tái)和教室變成老師一個(gè)人的舞臺(tái)；而啟發(fā)式則要努力把握時(shí)間、調(diào)整時(shí)間，掌握進(jìn)度的節(jié)奏，比如，在講解習(xí)題時(shí)，我通常會(huì)把部分題給當(dāng)堂改動(dòng)了，有的是增減字詞，有的是變換順序或主語(yǔ)，然后讓學(xué)生分析，從而總結(jié)答案會(huì)有何變化。還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使課堂教學(xué)在過(guò)程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問(wèn)題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終考慮學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

最后是合理利用課程資源。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)洹⑿蜗笾庇^等特點(diǎn)，被越來(lái)越多的歷史教師采用。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過(guò)程等。目前它已經(jīng)成為我國(guó)教育界積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。現(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的，但是多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主。說(shuō)到底教學(xué)是人與人，即老師和學(xué)生的眼神情緒和知識(shí)的交流互惠。過(guò)多過(guò)長(zhǎng)的多媒體資源展示，容易出現(xiàn)兩種情況：要么光看眼花繚亂的資料，記不上筆記或者不知道該記什么，有時(shí)候記了筆記，忘了還有課本的存在，純粹拋開書來(lái)教學(xué)，上完課后學(xué)生的書一片空白，尤其考試復(fù)習(xí)的時(shí)候，那些不愛記筆記的同學(xué)更嚴(yán)重，到高二之后，部分學(xué)文的同學(xué)會(huì)有感慨，翻開書一看，感覺高一歷史課啥都沒(méi)學(xué)；要么光顧記筆記了，學(xué)生來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考，甚至有同學(xué)都不知道怎么分析得出的答案，這樣，歷史課堂教學(xué)的有效性就無(wú)法強(qiáng)化了。

總之，歷史課堂教學(xué)效率的高低既取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，又取決于學(xué)生主體地位的尊重和發(fā)揮，取決于教師是否最大限度地喚醒了學(xué)生的注意力。即學(xué)生學(xué)到了多少東西，參與了多少，而不是老師講了多少。最理想的狀態(tài)就是，在教學(xué)這部影視劇拍攝的過(guò)程中，時(shí)刻突出學(xué)生的主角地位，作為配角的老師可以是背景襯托。

我在歷史教學(xué)道路上邊學(xué)習(xí)邊摸索，跌跌撞撞得成長(zhǎng)了很多，也有了更多教學(xué)困惑，總是反復(fù)修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，總有不如意的地方，也有讓自己意想不到的效果，學(xué)生的興趣和接受度才是重要的，對(duì)教學(xué)才是有效的，才符合新課改的有效教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森，編著.有效教學(xué)的實(shí)踐與反思[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2011.6.

[2]蘇霍姆林斯基，著，杜殿坤，編譯，給教師的建議（修訂版 全一冊(cè)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.6.