淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何抓好詞語教學(xué)

袁成發(fā)

摘要：詞語在語文教學(xué)中所占的地位是很重要的，所起的作用同樣也是很重要的。在小學(xué)語文教材中，每個詞語都極富有伸張力和想象力的，它們不是死古板地孤立存在的，而是承載著寫作者的思想、觀念、價值觀和情感傾向等，有著廣闊的空間可以讓學(xué)生開拓思維，是學(xué)生語言發(fā)展的良好依托和載體，是學(xué)生積累語言的巨大寶庫。

關(guān)鍵詞：淺談 小學(xué)語文 抓好 詞語教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中使用行之有效的策略，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞語，掌握詞語，運(yùn)用詞語和發(fā)展詞語。那么在小學(xué)語文詞語教學(xué)實(shí)踐探究中，針對詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性、小學(xué)詞語教學(xué)存在的問題、小學(xué)詞語教學(xué)的對策及小學(xué)詞語教學(xué)應(yīng)注意哪些問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。仔細(xì)探究每一個問題在小學(xué)語文詞語教學(xué)中的重要性，爭取完善小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

一、在目標(biāo)指向上，變單一為綜合

詞語教學(xué)還可以賦予更豐富、多向的目標(biāo)和價值。”那么，聽寫詞語是一種常見的漢語練習(xí)，老師不是直接讀詞語而是用釋義、講用、縮句等多種形式，讓學(xué)生邊聽、邊想、邊寫、邊說，這樣，學(xué)生必須經(jīng)過一個學(xué)習(xí)思考的過程，學(xué)生在這一過程中動耳、動手、動腦、動口，鍛煉了聽辨能力、結(jié)合課文理解詞語的能力、思維能力，當(dāng)然也訓(xùn)練了他們的書寫能力和口頭表達(dá)能力，鍛煉了注意力合理分配的能力，體現(xiàn)了聽、說、讀、寫、思的綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了一個訓(xùn)練的多功能型。比如，在六年級下《頂碗少年》課文中有這樣一段話：“臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上流著汗，他有些不知所措了。還是那一位姑娘，走出來掃去了地上的碎片。觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！好多人附和著喊起來。”在教學(xué)中我采取新穎、有趣的聽寫練習(xí)：

師：課文中用了哪一個詞形容少年不知怎么辦才好。

生：課文中用了“不知所措”這個詞來形容少年不知怎么辦才好。

師：對，同學(xué)們把“不知所措”四個字寫在書上。

師：那么，當(dāng)你考試復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的特別充分的時候，應(yīng)該用什么詞來形容呢？

生：胸有成竹。

師：沒錯，這個詞就是不知所措的反義詞，大家把“胸有成竹”這個詞寫

書上。

師：第二個詞，在少年不知所措的情況下，好多人跟隨著觀眾喊起來，其

中哪個詞語形容對別人的言行應(yīng)和、追隨。

生：“附和”一詞形容對別人的言行應(yīng)和、追隨。

師：同學(xué)們反應(yīng)的很快，將“附和”這個詞語寫在你的書上。下一個詞語，根據(jù)句子，同學(xué)們根據(jù)課文中的句子來寫這個詞語。“頂碗少年臉上全是汗珠，神情緊張，感到不安”應(yīng)該用哪個四字成語來形容他的心情。

生：心神不寧、心驚肉跳、坐立不安。

這樣一來，學(xué)生們積累了很多描寫心理的詞語，把這幾個詞語寫在書上。

以上案例通過把單調(diào)、乏味的詞語教學(xué)變得生動，使學(xué)生有興趣學(xué)詞語，同時，激發(fā)學(xué)生的大腦不斷地思考，有效地學(xué)習(xí)并積累更豐富的詞語。

二、在詞語教學(xué)中，變平推為立體

正音、記形、釋義的立體化詞語教學(xué)對于學(xué)生來說，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)閱讀的需要和要求，也無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)，所以，一定要變平推為立體，能夠讓學(xué)生多方位、多角度、多層次地掌握和理解詞語。這樣以詞義的感悟?yàn)橹行摹⒆至x理解、課文內(nèi)容、情境體驗(yàn)、認(rèn)識事物、情感教育、思維訓(xùn)練為一體，讓詞語教學(xué)成了一張縱橫交錯的立體網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了語言、心智、情感的和諧發(fā)展，也使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

比如，在《跨越百年的美麗》中以“美麗”為線索，突出居里夫人的內(nèi)在美。一是愛國，二是淡泊名利。其中“淡泊名利”由表及里的的塑造了她人格和心靈的感人形象，我采用立體化教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“淡泊名利”的豐富內(nèi)涵：

1、查找字典，“淡”、“名”、“利”在字典中指的是什么，解釋詞語的本義。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，理解詞語，“淡”、“名”、“利”這幾個字在文中指的是什么。3、借助語境。“淡泊名利”體現(xiàn)在哪，找出這樣的句子，居里夫人視名利如糞土，她所獲得的獎?wù)滤徒o六歲的小女兒當(dāng)玩具。這樣的方法來引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維，體會居里夫人的內(nèi)在美，對工作無私奉獻(xiàn)的精神，從而體會詞語的深刻內(nèi)涵。

4、發(fā)揮想象：居里夫人是經(jīng)過怎樣的過程和多長時間發(fā)現(xiàn)鐳的呢？是經(jīng)過三年零九個月，在成噸的礦渣中提煉出0.1克鐳。可見她的這種無私、持之以恒的精神仍然視金錢如糞土。那么“淡泊名利”一詞說明居里夫人的“美麗”不僅體現(xiàn)在他的外表，更體現(xiàn)出她內(nèi)在的心靈與人格美以及她淡泊名利的精神。

這樣，通過采用多角度、多方位的方法，使學(xué)生加強(qiáng)詞語理解，達(dá)到詞語與詞語之間，句子與詞語之間的融洽，領(lǐng)悟詞語的深刻含義。

三、在掌握程度上，變理解為運(yùn)用

教學(xué)中，善于通過結(jié)合課文、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境等來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用詞語，在運(yùn)用中進(jìn)一步感悟、內(nèi)化、積累語言。比如，《尊嚴(yán)》這篇課文中描寫年輕人的外貌時用到“骨瘦如柴”這個詞。講解這個詞語可以讓學(xué)生去想象這個人的樣子，試圖的讓他們對年輕人的外貌進(jìn)行臉部描寫。學(xué)生可能就會說：“年輕人瘦的像干柴一樣，臉部沒有血色，看上去缺少營養(yǎng)，體力不夠的狀態(tài)。”這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，同時也讓他們理解了這個詞語的意思。這樣的詞語教學(xué)，既幫助學(xué)生解決這個詞語的含義，又聯(lián)系到實(shí)際生活當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生語言領(lǐng)悟能力，感受言語內(nèi)在的表現(xiàn)能力。“骨瘦如柴”一詞在學(xué)生看來簡單易懂，再遇到類似的詞語就會在他們的頭腦中浮現(xiàn)。這樣詞語的意思就會掌握的更靈活，活學(xué)活用。

四、在方法手段上，變記憶為感悟

閱讀是一種用心感受的過程。因此，感悟、體驗(yàn)是閱讀的基本方式之一，通過悟，把握詞語的豐富內(nèi)涵、言外之意、言中之情，以及表情達(dá)意上的作用，從而培養(yǎng)語感，提高言語能力。比如，五年級下《把鐵路修到拉薩去》這篇課文中有這樣內(nèi)容：藍(lán)天白云下的風(fēng)火山，銀裝素裹，分外妖嬈。其中“分外妖嬈”學(xué)生理解起來會有一些難度，那么我在教學(xué)中采用這樣的方法：

師：“分外妖嬈”你們是怎樣理解的呢？

生：形容嫵媚、艷麗的景色。

師：哪位同學(xué)能做出你看到這么美麗景色時候的表情，或者用語言描述你看

到的這種場景。

生1：在這樣的環(huán)境下心情很舒暢，景色迷人，妖媚的景色令人癡迷。

生2：在這么美的景色當(dāng)中我真想去擁抱它，感受美景帶來的喜悅。

師：“分外妖嬈”一詞用在修這條到拉薩的鐵路上，值得嗎？值得在哪里呢？

生：因?yàn)轱L(fēng)火山是一種分外妖嬈的美，它是“世界屋脊”。

語文課堂上的詞語教學(xué)質(zhì)量將直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的語文水平。在新課改的大背景下，教師要克服困難，努力將小學(xué)語文詞語教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在小學(xué)語文詞語教學(xué)課堂上，利用更廣泛的手段全面激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。