小學數學小組合作學習的有效應用

徐冬琴

摘要：隨著新課程改革的進行，傳統的教學方法已經不再適應教學的需要，小組合作教學模式成為了重要的教學方式，然而小組教學仍舊存在著一些問題，為了提高小學數學的課堂教學質量，就需要老師采取正確的方法進行小組教學。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；小組合作

我國數學課程標準有著明確的規定，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作學習已經成為我國小學課堂教學的一種較為重要的教學組織形式，小學數學課堂教學也不例外。小組合作學習給學生的數學學習帶來很大的幫助，但也存在許多問題。

一、小組合作學習中存在的問題

目前，許多學習在新課程改革的引導下，逐步實施并開展了小組合作教學，但由于教師在實際教學中小組合作教學經驗較少和相關研究的缺乏，導致小組合作學習中存在諸多問題。

1.小組合作開展時機不恰當

小組合作學習中的重要方式之一是開展小組合作討論，在目前實施的小組合作學習中，許多教師對開展小組合作的時機選擇不恰當。小組合作中的小組討論應當是在學生對所學課程有了一定的了解與掌握后，教師為了進一步加深學生對課程的理解能力和鞏固教學成果，而適時地開展分組討論。而有的教師選擇了不恰當的時機分組討論，如，在學生還沒完全了解課程內容時就讓學生分組討論，學生對課程內容尚不了解，對于要討論什么，要通過討論達到何種目標都一頭霧水，因此分組討論的效率很低，不能充分發揮分組學習的作用，影響了學生分組學習的積極性。

2.小組成員的分配不合理

小組合作學習要求教師充分了解學生的特點與特長，針對學生接受能力、興趣愛好和特長等特點將學生分成若干個小組，分組的原則既要保證各個小組的綜合能力和水平相當，又要保證每個學生在各個小組內都能充分發揮各自的特長，保證每個學生在每個小組內都“有事干”。許多教師在進行分組時隨意性較大，未充分考慮各個學生的特長和特點，隨意分組，導致小組之間的綜合實力和水平不相等，有的小組學生基礎都比較好，相互之間不愿意合作；有的小組學生基礎都相對差，相互之間的合作缺乏基礎。因此導致小組合作學習的效果不佳，產生兩極分化的現象。

二、提升小學數學小組合作學習有效性的實施策略

1、構建結構合理的合作小組是開展合作學習的基本前提

建立合理的小組是合作學習的重要前提和基礎。教師在構建合作小組時，要注意三點：一是小組人數要合理。小組人數一般以4-6人為宜，人數太多不利于個人才能的充分展示和學生間的交流，人數太少也不利于學生間的交流和互動；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識、能力、和個性差異進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，而且為全班各小組之間的公平競爭打下良好的基礎；三是小組成員應是動態的。小組成員可以是組間男女生的互換，也可以是組間某些角色的互換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位。

2、掌握開展小組合作學習的使用情況是實施小組合作學習的重要條件

辨析易混概念時，開展合作學習在小學數學教學中，“質數”和“互質數”是學生容易混淆的兩個概念，為了幫助他們正確辨析、理解兩者的本質屬性，在教學中可以設計，具有導向性地題目讓學生開展小組討論，引導學生合作討論。通過激烈討論，學生不僅正確理解了“質數”和“互質數”的本質區別，還掌握了組合互質數的規律。探究規律性知識時，開展合作學習當小學生學習比較抽象的數學知識時，要求他們通過在合作基礎上的操作才能獲取。例如，在教授《認識物體》時，可以這樣引導學生來參與知識的形成過程：每組學生把收集來的乒乓球、小積木和飲料盒等物品堆集在一起，然后在小組內將這些物品分類。有的小組按功能分為吃的、用的和玩的3類；有的小組按制作的原材料分為玻璃的、塑料的、鐵的和硬紙的4類；有的按形狀分為方的、圓的和不圓不方的。在小組活動中學生積極發言并進行激烈爭辯，經過教師的引導，最后大家同意按形狀分類比較合適。然后，在此基礎上再進一步引導學生觀察：“那些方的物品是不是都一樣呢？還能再分類嗎？”“那些圓的是不是也有區別，還能怎樣分類？”這樣通過一步一步引導學生觀察比較，學生就很快掌握了長方體、正方體和球體的基本特性。解答開放性問題時，開展合作學習所謂開放性問題就是指解題策略多樣化和答案多元化的客觀情景。畢竟單個人的能力有限，必須群策群力才能解答開放性問題。因此，解答這類問題時就可以進行小組合作學習，讓學生自己把自己的結論根據展示出來，每個同學都從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，這可以很好地培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。選擇學習策略時，開展合作學習當學生獨立學習時，往往會碰到一些相似而又模糊的問題，他們希望從別人的交流中得到啟發，此時安排合作學習，效果比較好。這樣不僅降低了問題解決地難度，而且將合作學習真正建立在學生需要之上。

3、訓練學生養成正確的態度和掌握必要的技能是實施小組合作學習的重要保障

（1）合作前的獨立思考

要使合作學習有效，在合作交流之前，教師就應創設一定的時間與空間讓學生進行獨立的思考。合作學習是建立在個體需要的基礎之上，學生只有經過獨立仔細地思考，對將要合作的問題才能有一個較深層次的認知。數學課堂上進行合作學習，要讓學生先獨立地去想甚至去做，形成對數學的感受和體驗，形成對解決問題的一種獨立的觀點，合作才能有明確的目標，使得合作學習不斷地將學生自己的思維與同伴進行交流，并在交流中會進行比較與辨別，最終提升學生的思維發展水平。

（2）合作中的交流與傾聽

合作中的交流方面，教師要培養學生正確運用數學語言來表達自己的思維能力，表達一定要邏輯連貫、聲音適中。教師要盡可能的讓更多的同學有表達的機會。交流中還要培養學生小聲交流的習慣，避免互相干擾。合作中的傾聽方面，由于大多學生只關注自己所要表達的意思，而不重視其他同學的發言。因此，教師也要培養學生在合作交流中不僅學會完整地聽每個同學的發言，而且要聽出別人的發言要點，這可以有效培養學生收集信息的能力以及提高學生處理信息的能力。

參考文獻：

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[2]伍新春，管琳，張大均.合作學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2010.