創新教學設計 打造靈動課堂

張榮

[摘 要]教師是引導和教育學生的關鍵主體，教師對教學的理解和方式也是學生學習過程中一個關鍵的因素，靈動的課堂氛圍更是學生輕松接受知識的良好環境，應從注重首尾設計、創設動態開放的空間、有效使用現代技術三個方面創新教學設計，打造靈動課堂。

[關鍵詞]創新；教學設計；靈動課堂

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0008-02

好的教學設計能夠給學生的健康成長及全面發展提供一個好的基礎，以便達到教師教書育人、學生健康學習和成長的目標。初中生正處于學習成長的大好時光，他們是祖國未來的花朵和建設者，因此初中教育在整個教育過程中是相當重要的。就目前來說，各個地區的學校教學水平和教師教學素質有著很大的差異。我國初中語文教育教學中仍然存在很多不可忽略的問題，如教師整體的學歷不高，教學模式過于單一，沒有重視學生的主體地位，沒有加強素質教育的意識等。那么， 怎樣才能打造活力型語文課堂呢？筆者從教學實踐中發現，必須做到以下三個方面。

一、教學注重首尾設計，有效地處理教材，讓學生在課堂上“減耗增效”

作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。切不可形成固定模式，一味從頭到尾分析講解。課堂教學的起始和結束是兩個特別重要的環節，不可輕視。導入新課，可選準最佳入口，把學生順利導入課文的情景中去，或情景渲染，或新舊貫通，或引入故事，或趣味答問。至于課堂教學的結尾，不能僅僅滿足于對課堂教學內容的總結，而應該在學生知識積累、情感體驗的基礎上，激發他們強烈的表現欲望，或總結歸納，或競講論爭，或競讀應答，從而掀起課堂教學的高潮，使學生產生良好的學習感悟。在設計中可根據教材的重點、教材的結構特點、教材的構思來和教學的目標來進行有效處理。

如教《口技》一課的最后一個環節時，教學設計中有一道思考題是：文章開頭已交代“一人一桌一椅一撫尺”，文末又說“一人一桌一椅一撫尺”，這有什么用意？問題拋出來后，學生發言熱烈，但就是答不到點子上，這時教師可采用層層遞進的教學設計。

師：文章開頭和文末都說到一人一桌一椅一撫尺而已，用了什么修辭手法？

生：反復。

師：用反復修辭手法的目的一般是什么？

生：強調某種意思或突出某種感情。

師：這里強調的是什么意思？

生：道具的簡單。

師：道具簡單而模擬的聲音不簡單，從而突出了什么？

生：口技藝術的精湛。

師：那么，文末再次交代屏障中僅“一人一桌一椅一撫尺”的用意是什么？

生：用意是突出表演口技的人技術精湛高超。

教師及時有效處理教材，順利完成預定的教學任務，達到了新課程提倡的“減耗增效”。可見，注重首尾設計，是否有效地處理教材，是衡量一堂課是否屬于有效教學的標準之一。

二、教學思路突破常規，創設動態開放的時空，發揮學生的能動性

教學思路要注重創新，不能對舊的教學案例現搬現抄，應該取其精華去其糟粕，將對課堂教學的新理解完美地融入進去。這樣不僅能夠提高教師的教學水平，同時還能夠給學生耳目一新的體驗。教學課堂應該是活潑的、靈動的，每名學生積極主動參與是教學的最佳效果，教師應該主動和學生互動，共同學習進步。美國教育家布盧姆曾經這樣說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”就目前來說，大部分初中語文課堂上教師依舊是主體。往往是教師在講臺上一直不斷地講解，而學生只負責聽講和記錄筆記。雖然教師要發揮自身的引導作用，但是教師單純地講課只會使學生被動地跟著教學內容進行學習，缺乏學習的主動性。學生接受的僅僅是教師所理解、所教授的內容，而沒有自己對學習內容進行理解和分析。在課堂上，教師負責將課本中所涵蓋的知識點進行總結，并直接教授給學生，而學生僅僅單純地對這些知識點進行記憶。在整個課程的學習中，學生沒有自主學習的機會和主動思考的能力，這樣會使他們覺得學習很無聊，提不起學習的興趣和主動思考的能力。從長遠來看，會對學生未來的學習、工作、生活產生不良的影響。如在講授《愚公移山》時，有一名學生無意嘀咕了一聲：“都什么時代了，還愚公移山？”筆者抓住這一“火花”，設置了這個問題：“現代社會，時間就是金錢，效率就是生命，愚公這種子子孫孫的簡單勞動行嗎？”用問題啟發學生思考，對課文設置的結尾提出質疑：“搬山不如搬家”“搬山不如挖隧道”“搬山不如買直升機”等等。學生回答豐富多彩，求知之樂清晰可見。隨即筆者又設置了“今天有愚公嗎？”“當今社會還需要愚公精神嗎？”等問題，學生不僅會回答出不拘于一種形式的答案（這正是筆者所期待的），而且拓寬了知識領域，開啟了內在的潛能。

三、教學設計巧妙組合，有效使用現代技術，活化語文課堂

一般認為，高效率的課應該是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，實現多功能協調，立體式滲透，教學思路求變，充分體現各種感覺器官的多維訓練。這就要求在課堂教學的整體設計中，注重聽、讀、寫各種訓練形式的綜合搭配和巧妙組合，將識記、理解、應用、分析、綜合等有機地穿插，使課堂教學呈現高度“活化”狀態。教師可以通過對現代科技的使用，給教學課堂增添更多的活力和新元素，如可以使用多媒體教室，將所要教學的內容做成PPT，以PPT的模式展現給學生。這樣不僅有了文字，同時還能兼顧圖像、聲音等，多重的因素作用，能夠使學生更加深刻、充實、全面地學習知識。因此教師在運用現代科技的同時，需要注意以下幾點：首先，要能夠將教學的內容完整地呈現出來。其次，要體現語文教學的特點。最后，要對教學的內容有一個整體先后順序的把握，能夠在不同時間點突出最合理的教學內容。

初中語文教學是小學語文教學的升級版本，它和小學語文教學有著相當大的差異。在小學語文的學習過程中，大部分學生都掌握了基本的漢字、拼音、詞語、句型等各個方面的知識。初中語文教學是在小學語文教學的基礎上，開展得更加全面、更加細致、更加多元的學習教育。教師在這個轉換的過程中，不僅要能夠幫助學生將小學語文教學中所學的基礎知識進行鞏固，同時還應該能夠為學生教授更多新的語文知識，為他們構建語文這門學科的整體框架。不僅要教會學生學習語文知識，同時還應該教會他們學習的方法，教會他們如何去思考問題，教會他們和同學之間互動學習，培養他們主動學習的興趣等。

創新教學設計，打造靈動的教學課堂，是新時期教師的首要任務。因為課堂的時間是短暫的，學生學習和接受知識的時間是有限的，如何在有限的時間內取得無限的效果，給學生一節生動、形象、有趣的課是教師的共同奮斗目標。每位教師不僅要能夠全面地教授知識，同時還應該注重自己的教學藝術特點，多方位相結合，使學生愛上語文，愿意學習語文，更好地了解語文。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 余映潮.余映潮講語文[M].北京：語文出版社，2008.

[5] 陳菊飛，鄧彤.語文教學缺了什么[J].中學語文教學，2009（3）.

[6] 于漪.于漪語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1996.

（責任編輯 諾 依）