高中學生參與學科課程建構實踐的整體框架

李建成

摘要：當下的高中學科課程仍然是由專家以知識邏輯為背景編制教材，教師根據高考需要進行教學?！案咧袑W生參與學科課程建構的實踐研究”追求通過讓學生參與學科課程設計、實施、評價和重構，實現以學生邏輯和以知識邏輯兩個維度深度融合建構課程，改變傳統的“讓學生被動學習課程”為“讓學生融入課程”和“讓課程適應學生”，促進學生和課程一起發展——學生在學科課程建構過程中發展課程，形成自己的核心素養，從而成為“全面發展的人”。

關鍵詞：課程建構；學生參與；核心素養

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07A-0049-06

一、高中學生參與學科課程建構的意義

（一）問題的提出

1.學生生命成長的企盼

每個生命體都企盼得到更好的成長，關注人的生命成長理應成為當代教育的主題詞。從人的生命成長需要看，教育應關注以下兩個方面：一是人的生命發展需要個性充分發展——需要學校提供適合自己成長的課程，需要用自己的方式建構課程，也需要建構自己的課程。二是人的生命發展需要個體的社會化——需要個體由自然人發展成為社會人，需要用自己的生活經驗建構社會文化，也需要用自己的經驗努力促進社會發展。

2.學生主體地位的缺失

隨著應試教育的愈演愈烈，學校教育中學生的主體地位嚴重缺失。具體表現在：（1）學生在課程中的主體地位缺失。當下，課程建構以專家為主，教師是課程的實施者，學生也只是課程的享用者。（2）學生在教學中的主體地位缺失。當下，高中教學以傳遞知識為主，教師是在教教材，學生也只是在學知識。（3）學生在學習中的主體地位缺失。當下，高中學習以試題訓練為主，教師根據高考需要設計好練習，學生完成各項練習，這種訓練是“被學習”。

3.學生核心素養的呼喚

隨著《中國學生發展核心素養》的提出和高中學科核心素養的出臺，未來普通高中教育不應只關注學科知識教學，而需要通過學科教學重構課程內容，培養“全面發展的人”。具體來說，學生學科核心素養的形成需要以大學科觀念統整和重構課程內容，且在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中實現。高中學生參與課程建構正是讓他們圍繞核心素養進行課程整合、學習、教學和評價——培養學生按照自己的方式建構課程。

（二）課題界定

1.課題的基本概念

學生參與。學生參與通常分為三個階段：到場，參加，參與策劃與實施。[1]我們追求的境界是：學生在教師指導下積極、有效地參與策劃與實施教育教學活動，實現主體建構與發展的過程。

課程建構。指主體對課程設計、實施、評價和重構等環節進行整體設計和全面實踐。

2.課題的內涵意蘊

學生參與學科課程建構。在教師引導之下，學生圍繞“生命成長需要”，帶著個人的思想感情和知識經驗，按照自身身心發展特點和規律參與學科課程的設計、實施、評價和資源建設，在參與建構活動過程中運用自己的潛能和已有經驗建構課程內容，共享同伴生活和經驗，促進自己能夠更好地掌握學科課程，并能延伸探究跨學科課程，形成更加豐富的課程經驗，從而讓人得到更好的發展。同時，也促進課程更好地適應學生需要，形成更加豐富的課程資源，讓課程得到更好的發展。

3.課題追求的境界

當下的高中學科課程主要由專家根據學科知識特點，以知識邏輯為背景，編制學科教材，這樣編寫的教材主要體現的是“學科知識結構”。教師教學主要是引導學生掌握教材中的知識，形成運用知識解決問題的技能。本研究追求的境界是讓課程回歸學生，以學生為邏輯起點，讓他們按照自己的方式，根據自己的經驗、興趣和認知方式，對教材知識結構進行重構，并對其內容進行豐富和發展，形成體現個性經驗的學科課程，在此基礎上生發和鏈接跨學科課程。這一研究不是否定當下知識結構維度的課程編制方式，而是追求學生邏輯和知識邏輯兩個維度深度融合的課程建構，使課程內涵更加豐富，形態更加立體化，變傳統的“學生被動學習課程”為“讓學生以主體的身份融入課程”，“讓課程適應學生”，促進學生和課程一起發展——學生在學科課程建構過程中發展課程，形成自己的核心素養，從而成為“全面發展的人”。

二、高中學生參與學科課程建構的架構

（一）研究目標

1.建構學校學科課程資源平臺

通過實踐，為學校建構學科課程資源平臺，這一平臺將成為學校的學科課程資源庫，供師生交流互動，為學生展示和學習服務。

2.形成學校學科課程建構文化

通過實踐，建構校本的學科課程建構模式——引導學生參與學科課程設計、實施、評價和重構，將學習、教學和學科課程建構融為一體，促進學校形成富有特色的學科課程建構文化。

3.架構學生學科課程學習空間

通過實踐，引導學生在電腦、筆記本和大腦中收集、整理學科知識，形成富有特色的學習資源，為他人學習提供可借鑒的經驗和平臺，促進“學習空間人人通”的建設。

4.探究學生參與課程建構策略

通過實踐，探究學生參與學科課程設計、實施、評價和重構的策略，促進他們成為學科課程的建構者，在課程建構中和課程一起成長。

5.探尋教師指導課程建構策略

通過實踐，教師找到指導學生參與學科課程設計、實施、評價和重構的策略，不斷提高教師指導學生課程建構的能力，在課程建構中與學生、課程一起成長。

（二）研究理念

1.學生參與學科課程建構的形態

學生以何種形態參與學科課程建構直接影響課程的質量。我們設計了學生參與課程建構的五種形態：學生對自身資源的挖掘，學生對課程內容和學習方式的選擇，學生自主學習課程或合作研究課程，學生反思或評價課程的開發與實施，學生收集整理課程資源。（見圖1）

2.學生參與學科課程建構的過程

學生參與學科課程建構會經歷怎樣的過程？我們是這樣設計的：學生帶著自身的思想情感、知識經驗，用自己的方式與教師、文本、環境課程進行“對話”，促進個體、教師、文本、環境課程在原有基礎上得到發展，同時也促進這些課程能夠不斷“融合”，形成更加豐富、有機統一的課程框架。（見圖2）

3.學生參與學科課程建構的原則

學生參與學科課程建構應遵循怎樣的原則？我們根據學生生命發展需要和課程建構的需要，初步確定以下基本原則：一是主體性原則，學生主體自主地、能動地參與學科課程建構。二是互動性原則，學生在參與課程建構過程中與其他課程元素之間多向互動。三是創生性原則，學生通過理解課程文本，重新建構課程知識，促進個體經驗更新和課程意義的生成。四是差異性原則，學生參與課程建構的興趣、成效有較大差異，參與建構方式應因人而異，因“文”而定。

（三）研究內容

1.探究學生參與學科課程建構的基本現狀

（1）學科課程實施方式的調查。通過問卷調查、聽課觀察和座談等方式對全校各學科課程實施方式進行調查，從課程建構角度了解課堂教學中存在的問題。（2）我校學生學習學科課程的方式調查。通過問卷調查、聽課觀察和座談走訪等方式對我校學生學習學科課程的方式進行調查，從課程建構角度了解學生學習方式中存在的問題。（3）學生參與學科課程建構的能力和方式的調查。通過問卷調查、課程建構能力考查、聽課觀察和座談走訪等方式對我校學生參與學科課程建構的能力和方式進行調查，從課程建構角度了解學生在實驗前的課程建構能力和課程建構方式。（4）教師指導學生參與學科課程建構的能力和策略的調查。通過問卷調查、聽課觀察和座談走訪等方式對我校教師指導參與學科課程建構的能力和策略進行調查，從課程建構角度了解教師的課程實施方式。

2.探究學生參與學科課程建構的操作策略

（1）探究學生參與學科課程建構的實施方式。通過理論和實踐分析，了解并提出適合高中學生參與學科課程建構的基本方式。（2）探究學生參與學科課程建構的路徑。通過理論和實踐分析，了解并提出適合高中學生參與學科課程建構的路徑。（3）探究學生參與學科課程建構的活動流程。通過理論和實踐分析，了解并提出適合高中學生參與學科課程建構的活動流程。

3.探究學科課程資源平臺建設

（1）建構學科課程資源庫。按照學生參與課程建構的需要，建構學校學科課程公共資源庫。（2）建構學科課程交流互動平臺。按照學生參與課程建構的需要，建構學生參與學科課程交流互動平臺。（3）建構學科課程個人學習空間。按照學生參與課程建構需要，建構學生學科課程的個人學習空間。

三、高中學生參與學科課程建構的實施

（一）探究學生參與學科課程建構的實踐路徑

課程，包括課程計劃、課程標準、教材和學材。課程計劃、課程標準和教材都是國家和政府組織專家、學者制定的，教師和學生只是執行者。學生主要通過參與學科課程設計、實施、評價和資源重建實現課程建構。（見圖3）因此，在實踐過程中，我們擬設計以下幾條路徑引導學生參與學科課程建構。

1.學生參與學科課程設計

（1）探究學生參與學科課程目標建構的策略。傳統的課程目標都是由教師根據課程標準和教學參考書等制定的。“學生參與學科課程建構”應讓學生參與課程目標的建構——學科課程的整體目標和課時目標學生如何參與建構。（2）探究學生參與學科課程內容選學的策略。傳統的課程內容就是教材，課程實施時只是由教師根據自己的需要確定教學內容?！皩W生參與學科課程建構”應讓學生參與課程內容的選擇——增刪哪些課程內容、補充哪些背景知識、拓展哪些生活經驗與現代科技等。（3）探究學生參與學科課程實施設計的策略。傳統的教學設計都是教師獨立實施的。“學生參與學科課程建構”應讓學生參與課程實施的設計——設計學生參與學科課程目標建構的策略，課程實施的過程、方式和組織形式以及課程評價策略。

2.學生參與學科課程實施

（1）探究學生參與學科課程實施的組織策略。傳統的課程實施的組織都是由教師進行的?！皩W生參與學科課程建構”應讓學生參與課程實施的組織——讓學生自己組織個體自主學習、小組合作學習和班級學習交流。（2）探究學生參與學科課程實施的實踐策略。傳統的高中學科課程實施策略以教師傳授知識為主?！皩W生參與學科課程建構”應讓學生參與課程實施的實踐——讓學生自己實踐個體自主學習、小組合作學習和班級交流“共構”。（3）探究學生參與學科課程實施的反思策略。傳統的課程實施的總結更多是教師對知識經驗的提煉和歸納?！皩W生參與學科課程建構”應讓學生參與課程實施的反思——讓學生自己反思個體自主學習、小組合作學習和班級交流共構的過程、方式和方法。

3.學生參與學科課程評價

（1）探究學生參與學科課程設計的評價。評價學生參與學科課程目標建構、學科課程內容選學、學科課程實施設計的情況。（2）探究學生參與學科課程實施的評價。評價學生參與學科課程實施的組織、實踐和反思的情況。（3）探究學生參與學科課程評價的評價。評價學生對自己參與學科課程設計評價和實施評價的情況。

4.學生參與學科課程重構

（1）探究學生參與學科課程重構的方式。引導學生結合自己的學習方式和特點對學科課程重構的方式進行選擇和實施——紙質收集、電腦整理、人腦歸納。（2）探究學生參與學科課程重構的內容。引導學生結合自己的學習興趣和問題對學科課程重構的內容進行選擇和實施——知識架構、策略探究、模型建立、經驗整理、錯題收集。（3）探究學生參與學科課程重構的策略。引導學生結合自己的學習經驗和需要對學科課程重構的策略進行選擇和實施——以問題為導向、以知識為載體、以思想為主線、以建模為目的。

（二）探究學生參與學科課程建構的自構方式

學生參與學科課程建構的本質是讓學生自己以一定的方式理解和建構課程——自己對教師、文本、環境等課程元素進行理解建構，實現課程意義的建構與生成。意義建構與生成的屬性是一種解釋性、體驗性和感悟性的活動，理解、對話、體驗、感悟、批判、反思構成了意義建構與生成的方式。由于這些方式的內在關聯性，我們主要探究如何引導學生按照理解與對話、體驗與感悟、批判與反思這三種方式參與學科課程建構。（見圖4）

1.運用理解與對話建構

理解與對話是人類學習、交流和創造的重要載體。多年來，人們雖然一直倡導用理解與對話進行教學，但主要關注的是教師對文本的理解和教師與學生的對話，因而理解與對話的方式對學科課程建構的價值沒有完全實現。在實踐過程中，我們設計這樣的路徑引導學生運用“理解與對話”建構學科課程：一是從“文本價值”視角進行理解與對話；二是從“選編意圖”視角進行理解與對話；三是從“教學境界”視角進行理解與對話；四是從“學習經驗”視角進行理解與對話。

2.運用體驗與感悟建構

體驗與感悟是個體直接獲得知識經驗和創造知識經驗的重要方式，它們是相伴而生的，個體只要有所體驗，就必定會有所感受和體會。多年來，人們雖然一直倡導用體驗與感悟進行教學，但主要關注的是學生對知識內容的體驗與感悟，因而體驗與感悟的方式對學科課程建構的價值沒有完全實現。在實踐過程中，我們設計這樣的路徑引導學生運用“體驗與感悟”建構學科課程：一是依據個體經驗“體驗與感悟”知識意義；二是圍繞探究問題“體驗與感悟”知識形成；三是組織實踐活動“體驗與感悟”知識價值。

3.運用批判與反思建構

批判與反思是學生對課程進行意義建構的高級形式。多年來，人們一直運用“接受式教學”，很少運用批判與反思進行教學，即使在教學過程中引導學生進行“批判”與“反思”，更多的也只是一種形式。應該說，教學實踐中“批判與反思”并沒有能夠成為學科課程建構的方式。在實踐過程中，我們設計這樣的路徑引導學生運用“批判與反思”建構學科課程：一是對知識經驗進行“批判與反思”；二是對教學方式進行“批判與反思”。

（三）探究學生參與學科課程建構的活動流程

課程實施是學生參與課程建構的重要環節，學生對課程的建構需要通過課程實施活動實現，采用不同的活動流程對學科課程建構的影響不同。課程實施活動流程的設計主要受教學理念的影響，教學理念決定課程實施活動流程；同時，也受教學邏輯起點選擇影響，不同的教學邏輯起點，課程實施活動流程也不盡相同。學生發展的核心素養最為重要的是“自主發展”，高中課程實施的重要方式便應是讓學生進行“自主學習”。下面，我們以“自主建構”為基本理念，分別探究以教材、學材、生活和學生為邏輯起點的課程建構的活動流程。

1.建構以教材為邏輯起點的活動流程

教材是學科課程的主要內容，也是學生學習學科課程的重要載體。學科課程的建構需要引導學生對教材進行建構。以教材為邏輯起點的建構活動，應讓學生參與教材內容的選擇和研究，在探究教材過程中不斷建構文本意義，同時也不斷提出問題和解決問題，在問題的探究和解決過程中實現學科課程建構。

（1）活動流程

學生自主建構過程：選研教材—自學生疑—學習釋疑—練習解難—反思學習—遷移創新

教師引導共構過程：提供資源—了解學情—弄清疑難—點難撥疑—反思教學—引導實踐

（2）追求境界

其一，追求通過“自問”建構教材，實現學科課程建構。在這一活動流程中，注重讓學生以“自問”的方式對教材進行“自我建構”，且讓“自問”貫穿建構過程始終。整個教學過程是學生在“自問”過程中參與學科課程建構，教師是在“促問”過程中引導學生參與學科課程建構。

學生：資源中求問—自學中生問—釋疑中找問—練習中追問—反思中究問—創新中反問

教師：供資中促問—了解中促問—問難中促問—點撥中促問—反思中促問—引導中促問

其二，追求通過“自探”建構教材，實現學科課程建構。在這一活動流程中，注重讓學生以“自探”的方式對教材“自我建構”，且讓“自探”貫穿建構過程始終：“發現未知—探索未知—解決未知—形成策略—再發現未知……”。整個教學過程是學生在“自探”過程中參與學科課程建構，教師是在“促探”過程中引導學生參與學科課程建構。

學生：自生趣—自問—自答—自練—自思—自創

教師：促生趣—促問—促答—促練—促思—促創

（3）適用內容

其一，人文社會學科的教學內容；其二，自然科學學科的知識介紹。

2.建構以學材為邏輯起點的活動流程

教學需要將教材結構化、心理化、認知化——把各門學科的教材內容恢復到它所被抽象出來的原來的經驗和適合學生探究的形態，這樣的過程便是建構“學材”。以“學材”為邏輯起點的建構活動，應讓師生對教材進行二度加工，把教材建構成“學材”，然后，再運用“學材”建構知識經驗。通過建構“學材”和運用“學材”，促進學生建構學科課程。

（1）活動流程

學生自主建構過程：研究學材—自學探究—對話共構—練習解難—反思學習—遷移創新

教師引導共構過程：編制學材—引導探究—指導共構—點難撥疑—反思教學—引導實踐

（2）追求境界

其一，在編制“學材”中建構學科課程。學生在編制“學材”中，注重讓他們根據需要研究教材和其他相關文本，通過對教材的理解擬定學習目標、探究問題、解決策略、實施過程和相關練習。

其二，在探究“學材”中建構學科課程。學生在探究“學材”中，注重讓他們根據自己獨特理解、個性愛好和知識結構補充“學材內容”，建構自己的學習方式。

其三，在對話“學材”中建構學科課程。學生在對話“學材”中，注重讓他們圍繞編制和探究“學材”的情況進行對話，尤其注重針對教學重點和難點或體現個性學習方式的內容組織對話，通過對話呈現編制和探究“學材”的收獲和存在的問題。

（3）適用內容

其一，人文社會學科中知識容易“組塊”的內容；其二，自然科學學科中結論適合“探究”的內容。

3.建構以生活為邏輯起點的活動流程

生活本身就是課程，學科課程也是從生活中提煉出來的；對生活的發現和創造就是創建課程。自然和社會生活既是一本豐厚的教材，更是人們變革和發展學科課程的源泉。以生活為邏輯起點的建構，應讓學生在生活中發現問題，并通過科學的方式探究和解決問題實現對學科課程的建構。

（1）活動流程

學生自主建構過程：發現問題—提出猜想—設計實驗—實驗探究—反思學習—遷移創新

教師引導共構過程：呈現生活—引導推測—指導設計—參與研究—反思教學—引導實踐

（2）追求境界

其一，從生活中探尋認知路徑，建構學科課程。學生在探尋認知路徑中，注重讓他們在生活中發現問題、在生活中解決問題。具體實施時，將人的認知路徑、科學發現的路徑和教學過程有機統一：“發現問題—提出猜想—設計實驗—實驗探究—反思學習—遷移創新?！闭麄€教的過程都是為幫助學生建構自己的認知方式和科學發現方式而教，是為引導學生建構自己的課程而教。

其二，從生活中探尋實踐策略，建構學科課程。學生在探尋實踐策略中，注重讓他們用自己的生活經驗對“發現問題”提出猜想、設計實驗、實驗探究、反思學習、遷移創新，通過根據自己的生活經驗探尋解決這些問題的策略建構學科課程。整個教的過程都是為幫助學生建構自己的解決問題策略而教，是為引導學生建構自己的課程而教。

（3）適用內容

其一，理化生學科中的實驗課內容；其二，理化生學科中學生能夠自主探究的內容。

4.建構以事件為邏輯起點的活動流程

課程不只是一些教育情境之外開發出的書面文件，很多是師生在教育情境中共同創生的一系列“事件”，通過這些“事件”，師生共同建構課程內容與意義。一些學科課程實施可基于學生為邏輯起點建構課程。以學生為邏輯起點的建構活動，應讓學生從自己“原有的”或“創生的”生活事件出發，置身于情境性活動中發現問題和解決問題，創建課程意義，形成學科課程。

（1）活動流程

學生自主建構過程：發現問題—確定課題—設計方案—開展探究—反思學習—遷移創新

教師引導共構過程：共創事件—引導選題—指導設計—參與研究—反思教學—引導實踐

（2）追求境界

其一，讓學生在創造課程內容中建構課程。在創造課程內容中，注重讓學生自己選擇和設計內容：“事件”由學生創造，“問題”由學生發現，“課題”由學生確定，“方案”由學生設計，“研究”由學生實施，“學習過程”也由學生進行反思，“創新”還由學生實踐，所有課程內容都由學生創造。

其二，讓學生在實施課程教學中建構課程。在實施課程教學中，注重讓學生按課中“生成”進行教學：教師引導創造生活事件后，學生在事件中發現“問題”，然后讓他們由“問題”確定研究課題，根據課題設計方案、按方案開展研究、對研究進行反思，最后引導他們進行遷移創新。整個教學過程都是根據學生課堂生成自主實施的。

（3）適用內容

其一，綜合實踐課程；其二，思想政治課程。

參考文獻：

[1]謝淑海.走向學生參與的課程實施研究[D].重慶：西南大學，2007：21.

責任編輯：丁偉紅

Senior Middle School Students Participation in Subject Curriculum Construction

LI Jian-cheng

（Hongze Middle School， Hongze 223100， China）

Abstract： The present senior middle school courses are still compiled by experts against the background of knowledge logic and teachers still give their instructions to satisfy the needs of college entrance examinations. The practical research on students participation in subject curriculum construction strives to fulfill the deep integration between students logic and knowledge logic by means of students participation in course designing， implementation， evaluation and reconstruction， trying to change the tradition of students passiveness in course learning to their active integration into courses and letting courses fit them， so that they can be promoted forward with courses and form their own core qualities and become fully developed people.

Key words： curriculum construction； students participation； key competence