中職語文閱讀教學微課資源開發現狀與策略

韋璐

[摘 要]閱讀教學在語文教學中處于基礎和核心地位，微課作為一種新型的教學模式和學習方式，其與中職語文閱讀教學的結合，能夠打破語文課堂的時空限制，創設更為真實的教學情境，可幫助學生攻破閱讀內容的重難點，充分發揮學生的學習主體性，提高語文閱讀的教學效率。教師要結合教學實際，分析中職語文閱讀教學微課資源開發的現狀及局限性，并就中職生語文閱讀學習現狀提出閱讀微課資源開發的若干策略。

[關鍵詞]中職語文；閱讀教學；微課；資源開發

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0089-02

關于教育，全世界都在問同樣的問題：“教師究竟要教什么？如何教？”微課教學等翻轉課堂教學新模式為這個問題提供了新的解答，它為培養學生的創新能力、獨立思考能力、學習能力及執行能力提供了新的途徑。在中職語文閱讀教學中，合理的微課資源應用可為學生創建良好的教學情境，激發學生的求知欲和提升學生的自主學習能力，從而提高他們解決問題的能力。因此，推進微課資源和語文閱讀課堂的深度結合，是中職語文教學現階段的一個重要趨勢。

一、微課資源的教學內涵與教學特點

“微課”是指以6～8分鐘的視頻為主要載體，記錄教師課堂內外的教育教學過程。其主要圍繞1到2個知識點的重難點展開具體教學環節，與傳統課堂教學模式相比，微課具有“短小精悍”的特征，具體來說具有教學時間短、教學內容少、資源容量小、制作表現手法和制作方式多樣化等特點。這種新型教學理念受到中職教師的重點關注，在中職語文教學的應用中產生了非常重要的積極作用。

二、中職語文閱讀教學微課資源的開發現狀

1.微課制作技術有限

微課作品的制作要求教師能夠熟練掌握計算機技術，例如視頻、音頻的編輯與加工等，這對大多數中職教師來說都具有一定的難度，因此許多微課出現了排版不合理、鏡頭畫面單一、表現形式單調等問題。

2.閱讀教學目標受限

語文閱讀教學的主要目標不應僅局限于讓學生讀懂一篇文章，還應重點培養學生的閱讀及探究能力、審美素養，陶冶道德情操。學生能夠在閱讀過程中形成自己的分析與理解，并獲得獨特的自我感悟與體驗，這才是閱讀的真正目的。但部分微課因不注意根據學生實際而選擇適合的表達形式，受單一講解式為主的教學方式局限，導致過分地強調語文知識的講解，課程難度超過了中職生的接受范圍，應試目的較重，使學生在微課學習過程中仍處于較被動的地位，不利于自主閱讀能力的培養。

3.缺乏針對中職生閱讀現狀而開發的語文閱讀教學微課資源

中職生獲取知識的能力不足，他們普遍缺乏信息接收與自主選擇的能力。而在微課當道的現狀下，許多興趣使然或為比賽應運而生的單個微課被教師制作出來，這類微課雖為數不少，但不成體系，且大多體現了較重的應試目標，不符合中職生的學習需求及實際。因此，中職生接受這類不符合學習實際及不成體系的微課，將直接影響他們的閱讀效率及閱讀目標的實現。

三、開發中職語文閱讀教學微課資源的重要意義

文本閱讀是語文學習的基礎與根本，也是語文教學過程中的基本目標。但由于中職生學習主動性與閱讀自覺性的匱乏，加上缺乏掌握閱讀目標方向性的能力，他們往往很難在自主閱讀中取得良好的實際效果。將微課資源積極地引進中職語文閱讀教學工作中，能夠激發學生的閱讀興趣，幫助學生貫穿課前預習感知、課中重難點品讀、課后感悟提升各環節，為學生創造良好的學習氛圍，解決學生在傳統課堂學習模式中自主學習能力不足的問題。另外，學生可以隨時隨地進行微課資源的下載與學習，突破有限實體課堂的局限，實現教學方式的拓展。

1.豐富中職語文閱讀教學素材，提高語文教學活力

目前語文閱讀教學微課資源稀缺，且質量參差不齊，并不完全符合當前中職語文閱讀教學的需求。進一步開發中職語文閱讀教學微課資源，可使教師根據實際教學需要，通過網絡資源查找利用或自制微課資源，豐富閱讀教學素材，改善教學手段與形式，提高語文課堂趣味性，從而提升學生學習的積極性與實效性。

2.滿足中職語文閱讀教學改革需要，符合教學主體地位要求

語文閱讀教學改革要求要把提升學生的語文素養作為語文教學工作的重要職責，將閱讀能力的提升作為學生終身發展的必備技能。微課是把學生在教師“教中學”轉變為教師在學生“學中教”的一種現代教學方式。切實開發中職語文閱讀教學微課資源，有助于激發學生的學習積極性，提高學生自主探究與思考的學習能力，對中職語文閱讀教學改革具有重大的現實意義。

3.滿足中職生語文閱讀需求，提高學生學習效率

具體語文閱讀教學過程中，在教師明確學習任務的基礎上，微課課程能夠憑借其精美短小的結構與內容，在5～8分鐘的時間內幫助學生較為準確地掌握閱讀方向、明確閱讀目標，并做到有效的課前引導及課后鞏固。同時，還能擴充學生的課外閱讀資源，有利于激發學生自主學習與探索的積極性，改善學習習慣，切實提高學生的語文閱讀能力。

四、中職語文閱讀教學微課資源開發策略

1.“精”“準”把握中職語文閱讀微課教學內容

“精”即微課教學內容要避免因貪圖面面俱到而導致宏觀教學，“準”要正確把握中職語文閱讀教學的重點與難點，做到有針對性地一課一重點。微課并非簡單地“壓縮”教學內容，而是抓住重點大力擊破。例如，教學《項鏈》重在把握人物形象變化，教師可以“丟失項鏈前后的馬蒂爾德，你更愿意跟誰做朋友”為中心問題制作微課，利用開放式問題發散學生思維，啟發學生主動思考，抓住人物前后性格特點，重點關注人物形象變化。

2.多種教學方式和微課制作方式相結合

教師要切實針對中職生語文閱讀學習需求和實際來開發語文閱讀微課資源。多種教學方式和微課表現形式的結合與運用，能夠有效地激發學生對閱讀教學的好奇心與學習積極性，教師應針對閱讀內容所表達的重難點，選擇合適的教學方式及微課表達形式。如《林黛玉進賈府》一文中，賈府這個眾多人物活動其中的貴族大家庭的典型環境，課文借林黛玉的眼睛，首次向讀者展現了眾多房屋院宇的建筑格局及各種陳設的布置。但由于文本篇幅較長，建筑間的邏輯關系也較為復雜，理清其中關系對中職生的理解能力來說有不小的挑戰。為使學生能對賈府的環境特點進行全面分析和理解，必須增加他們的直觀感受。在教學過程中，教師可利用微課程進行影視片段播放，并根據林黛玉的步伐動畫演示賈府布局，通過多媒體畫面讓學生產生強烈的直觀視覺感受，有助于學生對文本內容的理解，提高教學實際成效。

3.閱讀教學微課要以學生為本

中職語文閱讀教學微課資源的設計要符合“以學生為本”的教學主體觀念，要始終圍繞中職生的年齡層次、認知水平和學習能力及學習需求出發，不可僅側重于語言知識的講解，要能激發學生的閱讀興趣，強調對文本的引導解讀。例如，教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可將“詞人為何獨選周瑜而不寫他人”作為微課的主題，再穿插有關的名家誦讀及影視作品片段，激發學生的思考與關注，從而引發學生對周瑜與詞人身世的探究和對比，使學生學會主動思考與學習。由此可見，教師在設計閱讀微課教學資源時，可將教學內容重點放在閱讀方法的指導上，發散學生思維，啟發學生主動思考，掌握學習的方法。

微課在現階段的語文教學活動中得到了高度重視和飛躍式的發展，也為中職語文閱讀教學注入了嶄新的教學活力，對提升中職語文課堂活力及提高學生自主學習積極性產生了極大的推動力。同時，這對微課的發展和中職語文教師的專業能力提出了更高的要求。如何切實開發符合中職生學習需求的閱讀微課資源，如何進一步優化傳統中職語文閱讀課堂的教學模式，如何逐步解決當前中職語文閱讀課堂教學實施過程中的種種問題，成為有待教師進一步探索的關注重點。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 喬納森·伯格曼.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2015.

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[3] 劉月娜.微課程在高職語文教學中的運用與探索[J].新課程，2015（2）.

[4] 劉偉娜.微課在中職語文教學中的應用[J].課程教育研究，2015（16）.

（責任編輯 斯 陌）