高中物理課堂有效練習實現途徑

李仁勃

【摘 要】課堂練習是一種教學方法，也是學生鞏固課堂的評價方式。課堂練習設計策略是高中物理教師教學基本功和教學藝術的體現。本文結合高中學生學習物理的狀況，從物理課堂練習方式、練習對師生的新要求及注意事項方面，闡述了物理課堂有效練習實現途徑。使課堂練習更加豐富多彩，更加適合學生的學習。

【關鍵詞】高中物理；課堂練習；方式；要求

隨著教改的全面深入，高中物理教學逐漸實現了教學理念的更新與教學方法的創新，進而為提高該學科的教學質量與效率奠定了基礎。課堂練習是課堂教學過程中的一個非常重要的環節.有效的課堂練習可以促進學生積極、主動的參與課堂教學，變枯燥無味的機械學習為促動學積極參與的趣味訓練，因此在課堂教學中它不僅能夠起到監控、鞏固和反饋的作用，還對學生智力的開發和良好學習習慣的培養都具有重要意義。

1當堂練習的方式

1.1問題辨答式

在培養學生對新知掌握情況的同時，可以培養學生的口頭表達能力、邏輯思維能力、臨場應變能力及膽識。

1.2實驗展示式

物理學科本身就是一門實驗學科，一些物理現象和規律都是通過實驗去發現、檢驗和總結出來的，充分運用好實驗這一有利的直觀“武器”，讓同學將實驗的現象、過程、方法都展示出來，可以讓其他同學看到真實的物理規律和現象，真正培養學生的動手能力。

1.3紙質試題訓練

這是當下物理教師最常用的一種練習方式，但要在課堂上真正用好，也須要注意訓練習題的選擇。一是注意當堂訓練的題量。因為一節課中安排的訓練時間有限，如果安排的題量不當，就把課堂變成了習題課。二是選題要精。在習題選擇上要有典型性和代表性，要避免重復性的簡單機械訓練。三要突出學科思維。通過靈活多變的入題方式，考查學生對新知的掌握、理解的程度，讓同學真正理解，不是形成單純記憶性知識。

2“練習”對師生的新要求

2.1對學生“學”的要求：課堂中的知識鞏固期——習、溫、糾、疑、解

習：在互動研討之后要安排適量的當堂作業，進行訓練鞏固。

溫：通過練習達到溫故而知新、學新而鞏固的目的。

糾：當堂訓練，要求當堂糾錯，強調及時性，當堂訓練的批改可以由同組同學間互改。

疑：在教師在巡視過程中尋找典型錯誤或發現學生的疑惑之處，可在全班當眾糾錯答疑。

解：解答過程要限時、獨立完成，而且解答過程中不討論，不看書。物理的必做題、選擇題，在教師指導下選擇完成。

2.2對教師“教”的要求：課堂中的知識鞏固期——選、觀、典、規、饋

選：當堂訓練的題目選取數量要恰當、難度要適中、既關注基礎又體現技能。

觀：在學生訓練階段，教師主要是巡視觀察，及時發現典型問題，不急于指導。

典：教師在巡視觀察過程中，要關注典型性優秀代表，也要關注典型的錯誤。

規：本階段既是訓練鞏固時期，也是規范化答題時期，要注意規范指導。

饋：當堂訓練后，根據教師所觀察到的典型問題，通過規范化的示范向全體同學做反饋。

3“當堂練習”中易出現的問題

當堂訓練要取得較好的效果，也是要遵循一定的規律。在推行一段時間課堂教學模式改革中，我們發現在本環節中一部分教師做不到位，主要表現在：一是不落實訓練要求，不限時、獨立完成；二是不分層要求，或不允許不同層次學生選擇完成；三是不及時跟蹤反饋批改；四是不在課內完成，滯留到課后。

為克服當堂練習中出現的這幾類問題，作為教師就要做到：控制好當堂練習的時間，一般時間應控制在8分鐘左右；不輔導學生做題，確保學生聚精會神地做練習；要指導不同層次的學生有選擇地做練習；當堂訓練題必須覆蓋本課時所有知識點，對于學生自己學會的、教師不講的知識點以及課堂檢測題沒有覆蓋的知識點，一定要設置訓練題；如果發現學生在訓練中的錯誤，可采用適當方式個別輔導，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先予以批改；如果時間允許，當堂訓練的內容可以當堂講評，如果時間不允許當堂講評，應該交來批改。

4課堂練習設計的注意事項

一是要注重多樣。對所學物理知識的鞏固與檢測，可以設計多種方式，如選擇題、實驗題和計算題，讓學生在鞏固知識時既要動口，又要動手，還要動腦。特別是在物理的實驗教學中讓學生在“做中學”。由于處于青春期的學生其思維方式還主要是從以具體形象為主要，在他們成長的過程中會逐步向抽象邏輯思維的形式過度，這個過程需要逐漸培養和引導，因此，在設計練習題時，趣味性、多樣性和生活性是我們應該兼顧的。通過多樣性的練習讓學生在主動、積極的氛圍中進行學習，以促進學生學習興趣的提升，也使他們學得更扎實、更靈活。這樣，既提高了學生練習的效率，又減輕了學生的學業負擔。

二是應注重實踐。物理學科本身就是一門“實驗”學科，實踐性是物理學的真實價值。在物理課堂教學中，我們要注重讓學生體會物理與現實生活之間的聯系，親身去感受物理學的實踐作用。因而，除課堂教學中引導學生聯系實際外，在設計物理練習時也要充分貼近學生熟悉的生活與環境，讓生活中的物理與教材能緊密聯系成為一體。這樣，不斷堅持下去，就可以逐步提高學生運用所學知識解決實際生活問題的能力。

三是依據設計原則。練習的設計要有目的性和針對性，要依據每節課的教學目標，來配套設計相應的練習，讓設計的練習既有針對性，又能體現因材施教和分層施教的原則。因此，我們教師在設計和編制課堂練習時，要根據教材和學生的實際，從教學內容出發，把握住教材中的重點和難點，以便設計出專項練習。例如：在“帶電粒子在復合場中的運動”練習的設計中，我們可以先針對這個重難點設計幾個有層次的問題，也就是可以多幾個設問，讓學生從帶電粒子先在電場中加速、再到電場和磁場中的偏轉，最后到磁場中的圓周運動，在引導學生建立科學的思維方式的同時，也將問題的難度進行分解，通過練習可以了解不同基礎的學生哪里不懂，哪里掌握較好。

四是關注學生的差異性。按現行的行政班的編排方式，在同一個班級的學生，在知識基礎、智力水平、綜合能力等多方面都存在較多的差異。因而，他們在學習過程中，對所學知識的理解與掌握也存在好與差的區別，為適應這種差異，教師在設計課堂練習時，應考慮多練習的多個層次。

在新課程改革的理念指導下，既要合理減輕學生的課業負擔，又要提高學生學習的有效性，這就必須做好“練習”的選擇、使用和科學的設計，因此，教師要在備課的同時，精心設計每堂課的練習，讓學生在練習的過程中，既可以讓大部分學生順利完成，以充分調動學生學習的積極性，又要“適度”拔高，設計一小部分有點難度的練習，以激發學生的學習興趣，教師應當成為有效“練習”的“設計者”。做好這件工作并不容易，對教材的理解、重點的把握、學生基礎、教學目標的落實等各方面都要進行全方位的思考，并善于對教材中的習題作合理的調整、補充或重新組合。

5結束語

綜上所述，高中物理課堂練習題的設計，體現了物理教師的教學基本功和教學藝術，它是培養學生應用能力和提高課堂教學質量的重要途徑。在實際教學過程中，高中物理教師要根據課堂教學的實際，設計具有目的性、層次性和靈活性的課堂練習題，通過練習使學生進一步鞏固所學得的物理知識，優化學生知識結構，促使課堂教學質量的提高。

參考文獻：

[1]姚立文.物理教學中提高學生分析與綜合能力的實踐探索[D].南京師范大學，2015.

[2]豐航豪.集成教學應用于高中物理復習的思考與實踐[D].南京師范大學，2015.