厘清閱讀和寫作的關系提高小學生的讀寫能力

黃惠芬

【摘 要】語文是小學課程重要的組成部分，而閱讀和寫作是語文教學的兩大主要板塊。處理好閱讀與寫作的關系，對于提高學生的讀寫能力具有重要作用。文章通過分析閱讀和寫作的相互促進關系，深入了解當前小學語文閱讀和寫作教學中存在的問題，并提出相應的改革方法和策略，著力提高小學生的讀寫能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；寫作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0077-02

將閱讀與寫作教學有機結合，是當前新課改要求下，提高小學語文教學質量的重要舉措，閱讀為寫作積累素材，寫作則是閱讀成果的合理運用，正確把握閱讀和寫作的關系對于提高學生的讀寫能力具有重要意義。

一、閱讀與寫作的關系及其重要性

1. 閱讀與寫作的關系

閱讀與寫作兩者是互相影響、相輔相成的關系。著名作家、教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀與寫作是密不可分的，通過閱讀能夠有效提高學生的寫作能力，通過寫作也能夠提高學生的閱讀理解能力。閱讀與寫作兩者相互促進，共同進步。

（1）閱讀是寫作的基礎?！白x書破萬卷，下筆如有神?！敝挥型ㄟ^廣泛的閱讀，積累一定的知識，才能為寫作打下良好的基礎。語言及文字的表達是一個需要積累和內化的過程。學生通過長期一定量的閱讀是做好積累的前提，當學生有了一定的積累和沉淀后，寫作水平自然會有一定的提高。閱讀是積累素材的過程，同時也是借鑒的過程。只有通過對所閱讀的優秀范文進行借鑒和學習，才能夠寫出高水平的作品，尤其是對于小學生而言，他們正處于寫作的初步階段，缺乏寫作經驗和技巧，對于這一階段的學生來講，要通過閱讀來學習寫作。只有充足的閱讀積累，才有源頭和活水，在寫作時才能文思泉涌，否則，學生會在寫作時無處下手。

（2）寫作是閱讀的延伸。學習的最終目的是應用和實踐，而寫作就是學生將閱讀獲得的知識應用于實踐。閱讀是知識的內化過程，而寫作正是知識外化的過程，通過寫作將閱讀積累的知識經過個體的升華和創造表達出來。從某種程度上來說，寫作也是學生閱讀效果的檢驗，通過學生的寫作水平能夠檢測學生的閱讀效果，明確學生有沒有真正理解并掌握閱讀內容的含義，以及對作者寫作技巧的學習情況。

2. 閱讀與寫作的重要性

新課標指出，小學語文教學的主要目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，其中讀和寫就是指閱讀和寫作，閱讀和寫作都是語文教學的重要內容，在教學過程中也是密不可分的兩個部分。

小學生受年齡和知識的限制，認知能力和表達能力都還不夠成熟，對于寫作的技巧和技能掌握不夠，很難寫出優秀的作品。通過閱讀作文素材，借鑒經典文章的寫作方法，能夠使學生在閱讀的過程中，提高自己的模仿能力。隨著學生閱讀材料的增多，自身掌握的寫作素材和寫作技巧也隨之增多，寫作能力也隨之提高。

閱讀和寫作作為語文科目的重要組成部分，對于學生能否學好語文具有關鍵性作用，培養學生的閱讀和寫作能力是提高學生語文素養的關鍵，因此，教師要提高閱讀與寫作教學水平，提高小學生的讀寫能力。

二、小學語文閱讀與寫作教學的現狀及存在的問題

1. 將閱讀與寫作割裂開來

在語文教學過程中，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現單邊性，結果運用各種方法單獨訓練培養學生閱讀、寫作的能力。據調查，在教學過程中教師往往會出現重視學生語文作文的成績，但忽視對學生閱讀能力的培養；或者重視學生閱讀理解的培養，忽視寫作能力培養的問題。忽略了閱讀與寫作兩者的相互影響和相互貫通，導致教學效果不佳。

2. 忽視對學生的辨別和鑒賞能力的培養

培養學生的閱讀能力，不僅僅是要培養學生對于文章的理解和領悟能力，還要培養學生的辨別和欣賞能力，學會賞析優美范文。目前，在小學閱讀和寫作教學目標中，缺乏關于學生辨別和鑒賞能力的培養。網絡時代下，在信息傳播手段發展迅速的今天，各種文章層出不窮，內容和檔次也各不相同，因此，培養學生的辨別、欣賞能力就顯得尤為重要，學生要能夠辨別各類文章的檔次，摒棄沒有營養和學習價值的文章，向經典作品和優秀作品學習。據調查了解，當前的小學生正缺乏判斷、辨別文章質量的能力，對優秀作品的賞析能力也欠缺。

3. 教師忽視了學生的主動性

受傳統單一教學模式及考試制度的影響，教學活動以教師講解為主，強調教師的主體地位。這種教學模式會壓抑學生的天性，束縛學生創造性才能，以及主觀能動性的發揮，以至于在教學活動中學生處于被動地位，課堂氛圍壓抑，會減少學生的課堂學習積極性，降低學生的學習興趣，養成過于依賴老師的習慣，不利于挖掘學生的潛能，也不利于培養學生的自主思考能力。這種錯誤的教學觀念，不利于教學活動的有效開展。

4. 閱讀、寫作的教學方法死板

在教學過程中，教師過于重視學生學習成績的提高，教學的功利性目的過強。新課改和素質教育要求，學校要培養的是綜合能力全面發展的學生，而不是只會考高分的“書呆子”。但目前仍舊有很多教師和家長的教育觀念沒有改變，只關注學生的成績，教師一味地追求提高教學成績，實施“灌輸式”的教學方法。例如，講解朱自清的文章《匆匆》時，教師大多是畫出文章中的優美句子讓學生背誦，既沒有讓學生自主發揮想象力、感悟作者要表達的思想感情；也沒有讓學生揣摩課文的表達形式、體會表達效果。

5. 忽視對學生讀寫能力的培養

目前，小學閱讀與寫作課堂教學片面追求學生分數上的提高，忽視了對于學生能力的培養。教師教學生會做一道題，不如教給學生解題的方法。閱讀和寫作也一樣，現階段，小學閱讀和寫作教學還停留在較淺層次的課文內容教學。例如，在學習課文時，教師只是告訴學生哪一句話優美，或者運用了什么表達方法，學生理解了課文的意思，也了解作者運用的表達方式，以及要表達怎樣的思想情感，但卻缺少對學生運用優美詞句能力的引導，導致學生的讀寫能力較弱。又如，教學文言文《兩小兒辯日》時，教師通常只是要求學生將課文背會，就會導致很多學生能夠流暢背誦出課文內容，卻不了解課文真正的意思。

三、正確處理小學語文閱讀與寫作的關系，提高小學生讀寫能力的方法

1. 教師要提高自身的綜合能力

首先，教師自身要具備良好的閱讀和寫作能力，以便能夠與學生分享閱讀和寫作的經驗與技巧。教師只有具備一定的閱讀和寫作能力，才能把自己掌握的知識傳授給學生。因此，首先教師要從自身開始，不斷學習，誦讀經典，給自己制定讀書計劃和寫作規劃，保證自己的閱讀量和寫作數量，提高自身的閱讀能力和寫作水平，以便更好地教書育人。其次，教師要明確教學目標。一切教學活動都是圍繞教學目標展開的，教學目標是教學活動的根本落腳點。教師要了解學生的實際學習情況和具體性格特征，順應新課改和最新教學方針，制定具體、合理的教學目標。再次，教師要掌握多種教學方法，針對不同的教學對象，采取不同教學方法，改變過去一成不變的以講授法為主的課堂教學方式。教師在選擇教學方法時要充分考慮教育對象的年齡特征和性格特征，小學生年齡較小，性格多活潑好動。教師可以多采用引導法、問答法和演示法。例如，教學《山中訪友》這篇課文時，有這樣一句話：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”教師可以問學生這個句子運用了什么修辭手法，然后運用同樣的修辭手法造一個句子，并鼓勵學生也運用同樣的修辭手法造句，鍛煉學生的具體運用能力。

2. 引導學生養成良好的閱讀習慣

“書籍是人類進步的階梯?！睂W生閱讀大量的優秀作品和有益書籍，能夠有效提升學生的語言表達能力，學生在閱讀的過程中也是知識和內涵不斷提高的過程。還可以培養學生良好的閱讀習慣，習慣的養成需要一個過程，良好的習慣對于個體的發展具有促進作用。教師在教學過程中要注意培養學生的閱讀習慣。例如，第一點是定時，要求學生每天拿出固定的時間讀書，為寫作積累好素材。此外，還應促使學生養成動筆習慣，隨手記錄閱讀過程中的好詞好句。小學生的記憶多是短暫記憶，僅依靠電腦對詞匯、語句進行記憶，很快就會遺忘，隨手記錄不僅能加深學生的印象，還便于以后隨時翻看。教師要通過這些方式來引導學生積累閱讀材料中的寫作素材，在閱讀過程中滲透寫作教學方法。

3. 激發學生的閱讀興趣和寫作興趣

教師要深入了解學生愛看哪一類書籍，推薦給學生他們所感興趣的書籍，這樣學生閱讀的熱情就會增加。此外，教師要鼓勵學生大膽寫作，敢于運用掌握的詞匯和修辭手法，做到學以致用。教師還要善于發現學生的寫作特點，做到因材施教，培養學生不同類型的寫作風格。

4. 引導學生在閱讀中學習寫作方法

學習具體的方法和技巧是提升寫作能力的重要途徑，教師要善于引導學生總結方法，學習目標不僅僅局限于某一具體的題目，而是某一大類題目。例如，教學曹敬莊的《索溪峪的“野”》時，有這樣一句話：“索溪想一個從深山蹦跳而出的野孩子，一會繞著山奔跑，一會撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了?！苯處煵粌H讓學生明確這句話是運用了比喻和擬人修辭手法，還要引導學生能夠自主判斷并學會運用比喻及擬人修辭手法的句子。

此外，在學習課文時，教師要幫助學生了解作者寫作的背景，這樣有利于培養學生的情感，感受作者所要表達的情懷。例如，教學課文《山雨》時，教師要引導學生感受文章語言文字的魅力，豐富積累；學習通過聯想和想象來表達的獨特方法。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，教師要充分認識閱讀和寫作的重要性，并處理好寫作教學與閱讀教學的關系，解決目前小學語文閱讀與寫作教學中存在的問題，制定相對的方法和策略，提高學生的讀寫能力，促進學生的全面發展。

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（編輯：易繼斌）