幼兒園區域活動中教師引導行為探討

潘海燕

【摘 要】幼兒園區域活動關系到幼兒健康成長，因此對于教師引導行為做出更進一步的思考探索任道重遠本文主要針對幼兒園區域教師引導行為做出分析闡述，始終以“教師該怎么做”這一條思路貫穿整個過程，并結合資料研究法與分析法綜合進行了探討。

【關鍵詞】幼兒；教師；區域活動

一、幼兒園區域活動中教師“引導”行為現狀分析

受傳統教育觀念影響，目前教師對幼兒園區域活動“引導”行為角度的理解為“集體教學延續”始終以集體教學和“引導”行為進行施教，并不能滿足每個幼兒的需要，特別是并不能對個別需要進行引導教育的幼兒加以輔導，比如對于幼兒數學引導教育方面需要多種活動以及形式綜合性開展引導教育，才能更好的使幼兒獲得輔導，由于幼兒的認知與理解能力停留在集體教學延續模式中很難使幼兒自身獲得理解與運用，由于目前一些地區幼兒園教學設備不完善和區域不能完全滿足幼兒園區域活動最終導致很難使幼兒園區域活動中教師開展“引導”行為。

如何開展好幼兒園區域活動中教師“引導”行為仍然對于當代幼兒教師開展過程中還存在著一些盲區，教師的觀點直接會影響到活動的開展形式及效果，當然幼兒教師開展的任何一種教育方法都是輔導幼兒獲得教育并無對錯之分，只是各自的理解角度與價值取向存在根本區別，如何更好地理解教師區域“引導”行為和實踐好值得不斷進行思考和探討。

當前不少的幼兒園在區域活動的把握與判斷上還存在模糊不清的現象，并存在爭議，有的教師認為活動區域教育只是很常見的一種方式，甚至認為并不重要，還有老師認為區域教育不同類別的游戲形式很難使幼兒活動良好的輔導教育作用與意義并不大，所以集中體現出兩種不同的看法與觀點，一種認為活動區域教育就是課堂游戲，而另外一種認為既是游戲又是學習。

二、幼兒園區域活動中教師“觀念”引導行為作用

通過實踐了解到，在幼兒園很多老師認為開展好幼兒區域活動的觀念以“學習中心”和“興趣中心”兩者為核心，從興趣出發才能有效地激發出幼兒學習興趣，幼兒區域活動結合興趣主要以游戲模式開展，可使幼兒獲得良好效果，對區域環境的設計與布置方面尤為重要，要讓兒童能夠任意身臨其境到區域環境中由心而發隨興而學進行才能讓游戲和學習更好的結合，最終讓區域引導教學得以高效實現，同時區域引導教學活動是根據幼兒教學目標進行，不僅需要在創造環境方面有心設計，還需要創造出多樣性的環境條件才能更好的激發出幼兒自身的潛力，一旦幼兒的自身潛在興趣得以激發將得到全面發展，區域引導教學的最終目的才能實現。區域引導教學需要讓幼兒自愿地選擇區域中的活動材料同時又能積極的與老師進行互動更好的讓教師從中觀察到幼兒特點，不僅如此還可以不斷促進幼兒們獲得經驗不斷促進健康成長。

區域引導教育是日常幼兒教育環節中一個不可缺少的重要環節，它是以幼兒全面發展為根本的發展路線，可以讓幼兒德、智、體、美全面潛能得到培養，并且對于幼兒身心健康發展有著極大的幫助。由于幼兒區域引導特點以豐富多彩和多種多樣方式開展，讓幼兒有全面選擇自由的權利，因此幼兒可以快速適應環境，老師也可以快速發現幼兒不同的特點，并針對性地進行個別輔導。幼兒區域引導教育還能使幼兒在沒有任何心理壓力的情況下進行活動，讓幼兒情緒愉快地按照自己意愿自主選擇活動區域內的內容，并且可以自由與小伙伴進行組隊開展區域活動，對促進幼兒身心發展起著不容忽視的重要作用。

三、結合案例思考如何提高幼兒園區域教師引導行為

案例：區域活動教師引導開展“建房屋”活動，幼兒們進入布置環境場景中開始搭建“積木”，教師開始引導幼兒們進行“我們大家比比看”的活動。幼兒們紛紛搭建出不同的模擬建筑，這時教師可以不斷激發幼兒潛能，說道“你們怎么那么厲害，那么快，我為什么還沒搭建好？”。此時幼兒們會再次釋放出團隊意識，更快速地進行房屋搭建活動，無形中培養了幼兒的團隊意識。

上述案件中教師不僅起到了引導教育的關鍵作用，同時教師自身也投入到了整個活動游戲中，不僅激發了幼兒潛在能量還培養了幼兒做事能力，同時也培養了幼兒互相溝通與相處的能力，強了幼兒的團隊意識。當然以上案例只是幼兒區域引導中多種模式的一種，還有很多種模式需要教師結合實際靈活施教才能達到最終“引導”教育的根本目的。

本文對幼兒園區域活動中教師引導行為進行了深入探討并對當前幼兒園對于區域活動教師引導行為的不同觀念以及潛在問題進行了簡要的闡述，希望能對幼兒教育工作者們帶來一些啟迪。

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