巧促心動喜見行動

王敏娟

【摘要】建立學習小組，開展合作學習有利于調動學生自主學習的積極性，有利于師生、生生之間情感的溝通和信息的交流，更有利于學生創新意識和實踐能力的培養。組員自主選，以滿足需要、空間建構；座位有排名，為強化激勵、效應發揮；組規巧生成，利確立目標、規范引導；作業巧設計，可豐富內涵、盡情分享；評價多樣化，促自覺行為、激勵內化。適時地引入激勵機制并建立一整套具體的實施舉措，方可實現教育家斯賓塞提出的“快樂教育”思想，從而激發學生的積極性，最能充分發揮學生的主動性和創造性。

【關鍵詞】學習小組 合作 情態激勵 內化

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”

在課堂上建立學習小組，開展合作學習是新課程所積極倡導的。這樣的組織形式有利于調動學生的學習積極性，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，更有利于學生創新意識和實踐能力的培養。如果我們從根本上解決了行動者的情態問題，學生將會呈獻給我們更為積極的面貌。基于這種理念的深入思考，我在四年級的教學班上進行了一些小嘗試、小改變。

一、組員自主選——滿足需要、空間建構

“王老師想在我班組建14個學習小組，每組3人。組員可以由你們自選，但必須遵循一個原則：3人中，一人各方面都較為優秀，一人是肯定需要他人幫助的，一人是在班里居于中游水平的。明白了嗎？”第一天第一節語文課上，我對學生說。話完，學生紛紛開始“組隊”行動。約3分鐘，成功組隊的學生興奮地走上講臺。看著五六個被“遺棄”的學生，我采取了干預行動：“允許王老師參與進來做一下調整嗎？”得到同意后，我把幾個“謙虛分子”拎出來，調配好小組——每組3人，共14組，共計42人。

至此，學生多了一個平臺，這個平臺關注著學生不同的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等，并在學生自愿的前提下進行組合；這個平臺考慮到了組內成員的互補性，又兼顧到了他們今后學習生活的默契度；這個平臺可以滿足學生們思想交流的需要，可以滿足學生們互助與合作的需要，可以滿足學生們積極情態培養的需要。

二、座位有排名——強化激勵、效應發揮

通過激勵管理班級，可以巧妙地給學生造成一種興奮的心態和強烈的氛圍，從而誘發其內部“能源”，最大限度地調動和發揮其積極性、主動性和創造性，也有利于加強學生學習動機的教育和培養。處于小組學習活動便捷的考慮，對教室空間大小、活動自由度的考慮，排座位便成了激勵學生全面發展的一個有效機制。教室里的座位重新組合，被分成兩種形態：一字形和U字形。

“奧運會比賽頒獎時有冠軍、亞軍、季軍，無上榮耀。想不想讓我們的座位也設成冠軍座、亞軍座、季軍座呢？”學生們異口同聲道：“想！”“誰能坐上冠軍座？”“我不優秀，會永遠坐不上冠軍座嗎？”“座位多長時間可更換？”……感興趣的、疑惑的問題一一討論著。最后，觀點統一：每日一評、關注進步、機會均等。學生明白了，不必為自己原本的差距而擔心，只要在某個方面有所進步或表現出色，得到組員的一致肯定就能坐上“冠軍座”。這種引導給予學生心靈上的安慰和希冀。

隨后，關于座位的激勵行動正式展開，我對一些特殊學生的表揚和肯定也為他們獲得冠軍殊榮添加了砝碼，為他們的行動增添了自信。每天關注座位變化，成了我的習慣，因為在這一過程中，還是少不了我的“撥亂反正”或“添油加醋”。

事實證明，這種座位效應對激起學生健康、積極的動機是行之有效的。人人都能成為榜樣，這比說服教育更具感染力，更易引起感情共鳴，激發模仿和追趕的愿望。

三、組規巧生成——確立目標、規范引導

學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。為昂揚斗志，我建議各組為自己的團隊起個響亮的名字。各組討論熱烈，組名一一冒出：直接表明態度的“勤奮組”，借物勵志的“綠竹組”，隱含創新思想的“爆米花組”……每個小組推選出的代表娓娓道出組名的含義，大家相互聆聽，內心不斷地被滌蕩著。

“沒有規矩，不成方圓。”建章立制在任何一項工作推進中都是需要的。“一榮俱榮、一損俱損”成為高度概括、一致公認的組規。紀律、課前準備、默寫、背誦、發言……一切評價均以小組為單位捆綁進行。如：默寫人人90分以上，小組每人可刻星作獎勵，如果三人均為滿分，人人可得三星；小組三人都在規定時間完成作業且保證質量，人人可以在指定書頁上刻上特色評價章……

組名成了各個小組奮發努力的標桿，組規成了小組成員相互制約和催人奮進的“緊箍咒”。教室里，催促提醒聲多了，耐心幫助的身影多了，捆綁式的規矩有效地提升了學生的執行力，催化了學生的內驅力。

四、作業巧設計——豐富內涵、盡情分享

居于中年級學生閱讀與寫作的訓練和提升需要，我思考著做了一些強化訓練，所以，精心購買了一組同一花色的軟面抄進行“輪流作業”。作業分為“輪流日記”“讀后感”“好詞佳句”三類，在我的示范性解說后，學生或獨立，或幫助，在每類作業上完成了扉頁的主題設計。

第二天起，輪流作業正式啟動。植樹綠化的宣傳語、展現不同季節美景的成語、諸葛亮的贊美之詞、可愛動物的介紹……成為“好詞佳句”的內容；《三只花栗鼠》的觀影、“囫圇吞棗”的故事解讀、人類“老師”的大搜索、《三國演義》故事的大閱讀……成了“讀后感”的內容；坐上冠軍座、換個方法切水果、暢想迪士尼一日游、《狐貍和烏鴉》新編……成了“輪流日記”的內容。

基于課堂，卻有延伸；基礎書本，卻有拓展。早上批改分享，課上作業指導，課間話題討論，讓輪流作業順暢自然，幫助學生在學習過程中不斷豐富學習的內容，且形成分享交流的積極氛圍，學生的自主性必然會在興趣中生成，在興趣中提升。

五、評價多樣化——自覺行為、激勵內化

有效的激勵是管理工作者成功的保證，從這個意義上說，組織與管理過程就是激勵的過程。引導學生快樂參與學習活動，真正內化為自覺自愿的行動，則是評價的終極目標。

《習字冊》一課一練是常規。我打破常規，讓《習字冊》成為激發學生情態的有效載體，鼓勵學生見縫插針學字習字。有一兩個學生超前完成一兩課，一宣傳、一表揚、一鼓動，更多學生參與進來。統計得出：僅開學一個月里，絕大多數學生有了超前意識，6人完成全冊習字，幾個拖拉作業的學生均能超前完成兩到三課。更有甚者，原本自修課完成任務后無事可干的人數驟減，習字的、看課外書的、做家庭作業的比比皆是。

開學第一天早讀課，有個學生就來到我面前一字不差背誦完了第一課《走，我們去植樹》，于是，我在他的書上寫下了這樣一句話：“開學第一天，你就給王老師一個驚喜，背誦小達人，你可以的！”第二天，他又來背誦第三課《燕子》，我靜靜地聽完，又寫下：“還沒教，第一個背完了，而且特別熟練，贊一個！”語文教學工作中無處不滲透著有效的激勵。

隨著體驗、交流、感悟、評價等一系列的改變，學生自動力得到了培養，學習中表現出極高的熱情，踐行并印證著我一如既往堅持的教育理念——巧促心動，喜見行動。

無論是一名教學工作者，還是一名教育工作者，如何適時地引入激勵機制并建立一整套具體的實施舉措，以實現教育家斯賓塞提出的“快樂教育”思想，從而激發學生的積極性，最充分發揮學生的主動性和創造性，將是一個值得我們思考和探究的教育課題。

【文獻參考】

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2008.